高中數學“問題—互動”教學中培養學生核心素養策略

董永明

摘 要：高中數學教學的主要目標是夯實學生基礎概念知識，并對其進行靈活運用。除此之外還要培養學生的數學核心素養，使學生的邏輯思維能力和實踐能力得到良好發展。因此，本文主要從在課堂教學中強化師生互動、有效設計與選擇問題、突出問題要求、創設教學情境、注重合理引導等方面入手，深入研究高中數學“問題—互動”教學中培養學生核心素養的有效策略。

關鍵詞：高中數學;“問題—互動”教學;核心素養

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）36-0161-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.080

核心素養是數學的“靈魂”，能夠對學生的學習品質、主體能力等進行充分展示。眼下核心素養已經成為高中數學教育教學的重點研究課題，也是對高素質人才進行培育的關鍵落腳點。現階段，雖然有很多學生都能在考試中取得高分，但是其后續發展空間卻非常有限，歸根結底還是在于其并不具備良好的數學素養，導致數學能力發展受限。因此，就高中數學教學而言，教師務必要加強對培養核心素養的重視程度，將教學重心放在“問題—互動”教學模式的設計方面，進一步促使學生基于“問題—互動”培養良好的數學素養。

一、高中數學中學生核心素養培養現狀

新課程改革背景下，“問題—互動”教學在高中數學課堂上加以呈現，需要教師進行有針對性的設計，以培養核心素養為首要任務，給學生創設良好的學習環境。然而，眼下實踐教學的落實過程中依然存在諸多問題，如教學觀念落后、教學內容缺少實質性、忽視培養學生的情感態度與價值觀、教學方式單一等。

（一）教學內容缺少實質性、過程性

當前在高中數學課堂上，很多教師在知識講解環節普遍會將課本知識籠統地“灌輸”給學生，并不注重全面說明該章節內容于相關教材而言有何種效果和作用，忽視了引導學生對相應知識點間的連續性進行仔細梳理，導致各章節內容被割裂開，打亂了各項知識點之間所具有的連貫性、系統性。其次，有些教師在給學生講授相關的概念性知識后，不注重引導學生將其與之前學習的相似概念進行比較研究，導致學生很難正確認識到這些概念知識之間存在的差異性、相似性，因此也就很難全面認識并深化相關數學概念的本質和內涵[1]。最后，高中時期學生課業繁重，教學時間緊湊且有限，有的教師為了追趕教學進度會忽略對知識生產過程的細致講解，這顯然不利于學生夯實基礎知識，同時加大了基礎知識較差的學生的學習難度，這些學生并不能在短時間內真正消化好諸多新知識。長此以往，這些狀況將會嚴重打擊到學困生群體的學習自主性、積極性，導致學習知識時比較壓抑，不利于教學效果的增強。

（二）忽視情感態度與價值觀培養

新課改實施后，素質教育背景下的三維教學目標中提出了“情感態度與價值觀”的教學目標，廣大教師在進行實踐教學時，開始轉變教學理念，將重點轉移到培養學生數學學習的情感態度方面。但是需要引起關注的是，一些教師沒有正確掌握關于情感教育的落實途徑，很可能使“情感態度與價值觀”的三維教學目標流于形式，難以落到實處[2]。此外，在高中數學課堂上，還有教師把該課程需要樹立的情感態度、價值觀等直接告訴學生，雖然凸顯出很強的教學目的性，但是難以豐富學生的情感世界。教師在判定本節課需要達成的情感目標是否得到落實時，由于缺少針對性評價體系，造成判斷失誤，教師對學生情感態度的感知比較模糊，無法采取有效措施填補其情感世界的空白。

（三）師生交流低效化

高中數學中“問題—互動”教學的實施過程中，教師既是問題的設計者，也是問題解決的引導者、評價者。然而在問題設計環節，很多教師都不能和學生進行有效的溝通交流，因此不能及時準確地掌握學生的實際學習情況與興趣愛好，最終導致不能靈活調控問題設計難度。此外，在問題解決與評價的環節中，教師不能全面照顧到每一位學生。通過研究“問題—互動”教學實施后的評價調查可以發現，很多學生都是在自己有十足把握的前提下才會解答問題或提出問題。在學生回答不出問題時，很多教師都會點名讓其他學生進行回答，并未想到要及時給予學生以引導，忽視了回答不出問題的學生的心理感受，導致其自尊心受挫，長此以往，教師和學生間更難展開高效的互動交流[3]。

（四）問題驅動教學形式化

“問題—互動”教學法的實施流程是“提出問題—分析問題—處理問題—評價結果”，從始至終都將問題貫穿于完整課程中，具體教學時由于教師側重不同，會取得不同效果。現階段，雖然高中數學中“問題—互動”教學贏得學生的熱烈反響，得到較高的參與度，但是學生的學習效果卻不太令人滿意，主要原因是很多教師都太過看重怎樣提出能引發學生興趣的問題，以及判斷學生給出的答案是否與教師期望的保持一致，問題牽引著教師與學生的一舉一動，導致“問題—互動”教學流于形式[4]。殊不知，“問題—互動”教學的有效落實還應關注學生駕馭問題的能力，也就是提出并分析問題的能力。

二、基于核心素養的高中數學“問題—互動”教學研究

高中數學教學中，應用“問題—互動”的教學方式，不僅可以促使學生提高數學學科的素養，還能使數學教師具備明確、清晰的教學思路，以此為學生學習數學知識指明方向。

（一）基于問題導向，增強師生互動

在高中數學課堂上，教師要充分認識到數學學科的特殊性。對于多數學生來說，數學符號所具備的復雜性、理論性、抽象性非常強，一味采取傳統的“灌輸式”教學，不利于學生學習效率的提升。因此，教師必須以學生數學素養的提升為前提條件，不斷增強與學生的互動交流，從而促進教學效率的提升，有效培養學生的自主探究能力和創新思維。在此背景下，教師就可以應用“問題—互動”教學法，循序漸進地提升學生的數學素養。首先，教師要精心設計教學目標，明確教學方向，確保“問題—互動”教學的應用實效性，為學生建設良好的學習氛圍，凸顯教學重點，幫助學生分解重難點，從而提升學生的學習效率。其次，教師要設置具體情境，使學生在學習知識的過程中產生積極的情感體驗，促進能力遷移，提高學生的實踐能力，調動其學習積極性，并鍛煉其分析能力、探究能力，不斷夯實學習基礎。

（二）有效設計與選擇問題，積極互動

在數學教學過程中，教師需深入剖析問題和互動二者的聯系。高效互動交流的前提是合理地提出問題，這也是激發學生探究興趣、給予其有效指導的先決條件。在設計和選擇問題的整個環節中，教師必須圍繞課本內容，確保問題設置合理化，使其更契合教材。此外，教師還要控制問題排序和提問頻率，提高設問的實際效果，從而引起學生關注，提高其學習主動性。學生在思考和討論問題的過程中，邏輯思維能力和解決問題的能力便能得到相應提升。除此以外，在實踐教學中，教師還應根據數學課的關鍵素養塑造規律，將其與數學內容進行合理聯系，從而增強學生的數學素養。教師要以問題為驅動力，使數學內容和問題之間形成更為緊密的關聯，讓學生圍繞問題展開深入思考與分析，在無形中培育其問題的分析與處理能力，從而構建高效課堂。

（三）突出問題要求，體現互動主題

在運用“問題—互動”的教學方法時，教師還要重視突出問題要求。“問題—互動”并非只是教學形式的轉變，其優勢還在于傳統教育理念的自主創新，使過去僵化的課堂教學變成一個動態的整體。在數學課程的設置方面，教師還應充分考慮學生素質的全面發展與個性化成長，將互動交流方法和思維訓練進行有機結合。此外，高中數學知識內容廣泛，知識點繁雜，面對繁重的教學任務，教師要重視學生學習效率的提升。在實際教學過程中，教師要根據教材內容及時擴展和更新學生的問題類型，從而拓展其數學思維，提高學生的數學學習能力，進而培養學生的自主創新能力，提高其核心素養。

（四）情境創設，案例導入

在“問題—互動”課堂上，教師應從特定角度考慮，科學規范地創設教學情境，鼓勵學生從數學的角度出發開展基礎理論的分析，以此為基礎給學生構建高質量的理論分析空間。與此同時，教師還可應用多媒體教學完成情境創設，拓展教學模式，引導學生充分調動自身所學來解決實際問題。此外，教師還需要結合案例教學，基于不同類型的表述，引導學生發現關鍵問題，并進行深入的分析，使高中生可以將認知能力形象化。教師應在不同的過程中進行實際操作，通過實際例子對課堂教學進行解釋，然后對實際操作進行基礎分析和探索，通過這種實踐活動來激發學生潛在的學習動力。

（五）注重合理引導，提高解決問題的能力

引導是課堂教學得以落實的前提，高效的“互動”離不開有效的引導。在高中數學課堂教學中，很多學生解決數學問題時，不能合理地把握邏輯思維的取向，不能建立新舊知識間的聯系，也不能正確區分知識運用是否準確、解題是否有效、答案是否正確等，此時，教師必須以課堂教學活動為有效的媒介，采取啟發和引導等教學手段，重視挖掘關于問題的知識，積極帶領學生閱讀數學材料，學習新的概念知識，讓學生更加看重分析和審題，挖掘題目內的隱藏條件，從而學會聯想、對比、猜測、推理等邏輯思維能力。教師要鼓勵學生借助互聯網獲取更多學習資源和關鍵信息，從而培養學生解決問題的能力。

三、結語

新課程背景下，“問題—互動”逐漸成為高中數學課堂上興起的一種教學模式，這種教學模式主要基于師生間的互動和學生間的交流展開，圍繞具體的數學問題進行有效的研究與分析，從而促進學生思維邏輯能力的發展。因此，進行實踐教學時，教師必須充分發揮“問題—互動”教學模式的優勢，鍛煉學生的邏輯思維能力、自主探究能力，從而使其形成良好的數學核心素養。

參考文獻：

[1]周潤啟.試論在高中體育教學中應用體育游戲的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：132.

[2]姚遠洋.體育游戲在高中體育教學中的應用分析[J].當代體育科技，2020（22）：166.

[3]王國慶.試論高中數學核心素養與“問題—互動”教學[J].安徽教育科研，2020（14）：22.

[4]許樹川.高中數學核心素養在“問題—互動”教學模式中的培養[J].讀寫算，2020（12）：72.

[責任編輯 康蘭明]