淺析小學英語思維品質培養策略

白欣

摘要：小學英語課堂教學不僅需要注重對學生英語知識和能力的培養，還需要注重培養學生優秀的思維品質，進而促進其核心素養的提高。在英語課堂教學中我們要有意識地以培養學生的思維品質為出發點，設計多種教學活動，使學生思維得到訓練和培養，多措并舉，把思維品質培養貫穿于教學之中。

關鍵詞：小學英語;思維品質;培養策略

新時期新階段，我們要關注英語學科的核心素養，有針對性地在教學中培養小學生英語思維品質，引導學生善于抓語言的本質規律，使其思維活動更具深刻性。在英語教學中思維品質培養是隱藏在知識與技能背后的智慧，更是我們教師的一項重要教學任務。

一、抓住語言本質，使思維更深刻

任何一門語言都有其本身的語言規律，都是有章可循的。在英語學習過程中，當學生具備了一定的英語知識后，我們要引導學生善于利用習得的語言知識去觀察、思考、發現和總結語言規律;甚至我們可以用母語為輔助手段，憑借語言的共性來學習和掌握英語。在學習過程中，我們要善于引導學生對語言知識和語言現象進行深刻的思考，在老師的點撥下發現規律。

例如，在《My friends》A.Let’s talk教學過程中，教師可以選擇學生帶著問題觀看視頻環節作為教學素材，培養學生的邏輯思維與綜合思維。教師設置“Who is in the dialogue？”“Who is John’s friend？”“What ‘s he like？”三個不同的問題，引領學生理解文本。教師將學生分成多個對話研究學習小組，讓學生思考三個問題。學生在小組討論過程中，先根據第一個問題，思考故事主人公都有誰，初步了解文章內容，然后根據對話情節發展，知道John的新朋友是ZhangPeng，完成教師設置的三個問題。最后，教師讓學生復述故事梗概，讓學生在分步思考基礎上，從整體探究閱讀內容，形成綜合性閱讀思維品質。在討論過程中，當學生出現觀點爭執時，教師不必急于干預，但也要避免無意義爭執，讓學生提出有力論證，升華學生討論過程，培養學生辯證思維。

二、參與讀中討論，使思維更廣闊

思維品質中的廣闊性是指在發現和解決問題的過程中能抓住問題的廣泛性特點，從各個方面、多個角度去考慮問題，同時又能抓住與問題有關的細節。具有廣闊性思維品質的人，思維活動中能抓全面，會全面地思考問題，還能夠對問題進行詳細的思考，從而使問題得以解決。閱讀是英語教學中的重中之重，我們在教學中，要充分利用閱讀來訓練學生思維的廣闊性，學會正確地分析和解決問題。

例如，在教師講解colors一課時，教師可以在課前準備好“red”“yellowgreenblue“brown"五個顏色帶有相對英文單詞的色卡，并在課堂中將學生劃分為學習小組，一-組包含5名學生，每個人的頭戴一個色卡，由教師在課堂中隨機喊出“red"“yellow" green"“blue" brown"五個顏色。或red andyellow"" yellow and green"等，相對應色卡的同學立刻起立并將單詞進行拼讀，并給與一定的獎勵，對學生思維拓展形成鍛煉，使學生的思維更關闊。具有思維廣闊性的人在問題面前能夠分清主次，能全面和詳細地思考問題并正確解決的問題。廣闊的思維在很大程度上取決于個體已有的知識和經驗，我們要利用閱讀材料來訓練學生思維的廣闊性，多角度地分析和解決問題。

三、通過觀察和推理，培養學生思維的邏輯性

英語學習離不開課堂提問，而對于教師來說，在提問題的過程中需要秉承一定的原則，致力于所提出的問題圍繞主干信息，并且問題之間需要具有一定程度的邏輯性，同時還要具備一定的層次性。簡單來說，就是提出的問題之間要有聯系，并且呈現出一個問題鏈，實現問題的不斷深入。在這樣的情況下，學生更能夠根據問題的發展實現自身邏輯思維的增強。與此同時，教師需要多提問一些觀察類的問題，或者是提出一些推理類的問題，這種類型的問題更有利于學生邏輯思維能力的增強，促使學生學會主動搜集信息，并且將搜集的信息進行整合，同時在問題的引導下找出相應論據。

例如，在教學“Happy Birthdays”時，教師就可將教材中的插圖作為出發點，引導學生細致觀察，激發學生的思維。首先，教師以動畫片段的方式呈現生日派對，以此為學生構建一個愉悅、輕松的課堂氛圍，使學生快速進入學習狀態，參與話題交流與探討。然后在此基礎上，教師圍繞本節課的內容，為學生設置問題：

“When’s birthday？What does he do/eat on his birthday？”學生對動畫片段有著極強的興趣，此時大部分學生的視線都集中到大屏幕上，并且自然融入學習中，從而尋求問題的答案。讓學生在觀察圖片的同時深入思考、積極探討，在無形中突破本節課的學習重難點。最后，教師引導學生進行閱讀，檢驗自身學習成果，切實降低學生的英語學習難度。

四、創設教學情境，促進學生理解

小學生思維能力相對較為薄弱，對事物深入全面理解也存在一定的困難，這加大了學生的英語學習難度。基于這一點，教師應該通過教材內容基礎之上的教學情境進行構建，為學生創設更為真實形象的英語學習情境。所謂教學情境，指的就是通過外部環境的改變或者是多媒體技術手段的應用，結合教學環節還原教材內容情境，使學生在真實的情境當中學習英語知識、應用英語知識。教學情境的創設，有利于幫助學生對英語知識和內容的理解更為深刻、直觀，從而實現自身思維能力的發展。

例如，在We love animals這一課時的教學過程中，為了使學生能夠更加深入地進入課堂情境，教師可以應用多媒體技術將課文內容中的情境展現在學生面前，包括視頻、聲效、圖片等方式，使學生身臨其境。與此同時，教師通過為學生設計相關對話的方式，使學生對學習內容產生興趣，降低學習難度，最終實現對學生思維品質的培養。情境創設能夠為學生打造一個真實性強、趣味性高的英語課堂氛圍，培養學生從多個方面思考問題的能力。為了幫助學生在課堂學習中更為積極主動，教師可以通過多媒體技術營造真實的情境，比如，放置關于動物園的圖片，引導學生使用英語表達自己的感想。通過軟件來設計真人形象、人物背景和對話，讓學生表達自己對具體事件的看法和感受。

再比如，在教授身體部位時，小學英語教師可以通過創設真實的情境來帶動學生學習。教師可以發出“Put your hands on your knees.”“Touch your nose with your fingers.”等指令，讓學生全身動起來。這樣的教學活動可以在很大程度上活躍學生的思維，促進其英語思維能力的提升。再如，小學英語教師在教授稱呼的時候，可以引導學生制作家庭樹，然后讓學生根據自己的家庭樹來介紹自己的家庭成員。在介紹的時候，教師要不斷強化學生應用“This is my father/mother/brother.”和“I have two brothers.”等相關英語句型，從而幫助學生真正理解和運用相關英語知識。

綜上所述，小學英語課堂教學過程中提升學生的思維品質，能夠在實現課堂教學效率優化的同時，促進學生英語學習能力、學科素養的提高。教師要從多個角度著手，促使學生能夠全方面、多角度地分析和思考問題，同時能夠通過相互交流和溝通，實現自身思維的全面發展。

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