核心素養下高中生英語思維品質培養及發展策略的研究

王珂

摘要：傳統高中英語教學理念下，師生對英語閱讀的教學關注點在于英語閱讀理解學習與答題，忽視了英語核心素養教學。隨著新課程改革在高中教學階段的推進，高中生英語核心素養的培養重要性不斷提升，高中教師應該轉變教學觀念，順應新課標要求，在閱讀教學過程中注重學生思維品質的培養。本文將就此展開分析與討論。

關鍵詞：高中英語閱讀;思維品質;教學設計

新課標中指出"英語學科核心素養"包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。其中，涉及學生思維內核的思維品質最重要，高中英語教師應該在教學過程中結合當下新課標要求以及高中生的學習特點，在閱讀教學過程中創新思維，給予學生足夠的時間、空間完成自主閱讀與探索，讓學生養成自主思考習慣，巧妙應用問題引導等方法，調動學生思考的積極性，培養學生的邏輯思維能力，挖掘閱讀素材中的多種元素，引導學生細致閱讀，發現閱讀文本中的美好情感與人物品質，全面提升學生的英語綜合素養，讓學生的思維品質進一步提升。為此，本文將結合閱讀教學案例，就如何在閱讀教學過程中展開思維品質的培養進行探究。

—、創建良好閱讀環境，培養學生的語言能力

由于應試教育影響，師生都面臨著較大的高考壓力。教師在英語教學過程中存在閱讀時間安排不充足的現象，閱讀課堂上教師占據課堂主體地位，對于閱讀文本過度解讀，強調閱讀理解技巧以及答題技巧，在教學過程中學生的自主閱讀時間較少，大多是以答題為主。傳統的教學模式下學生的閱讀理解答題技巧有很大提升，但這種教學模式下，學生的自主閱讀與思考能力得不到提升。教師應該轉變教學觀念，注重學生的思維品質提升，在閱讀教學過程中，為學生創造良好的閱讀環境，讓學生有足夠時間完成自主閱讀與思考，學會自主探究與解決問題，從而培養學生的語言能力。

教師通過創造良好的閱讀環境，讓學生有充足的時間去自主閱讀與思考，相互探究與解決問題，不斷提升自身語言能力。進而在處理更多的閱讀文本時，可以掌握自主閱讀與解決問題的能力，從文中獲取有效信息，且可以應用自身語言有效完成答題，而不是拘泥于答題模式，全面提升學生的思維品質。

二、注重問題引導，調動學生思維

在傳統教學過程中，教師在閱讀課堂上講解內容，往往是以閱讀素材講解為主，對閱讀素材的知識點、中心思想以及人物特點等進行細致講解，過度解讀閱讀素材，讓學生可以一目了然地了解素材內容，從而完成閱讀理解題。但學生的答題過程都建立在教師閱讀素材的講解基礎上，在接觸新的閱讀素材后，還是存在無法解決問題的情況，這也是長期傳統教學帶來的弊端。教師應該在課堂上將更多的時間與思考空間留給學生，讓學生自主閱讀、分析、理解。教師可以應用問題引導式教學，設置問題引導學生逐步完成閱讀，找到閱讀素材的重難點，找到中心思想，正確理解文中的情感以及人物性格等。通過長期的問題引導式教學，逐步教授學生閱讀技巧，提升學生的思維品質，讓學生養成獨立思考、嚴謹細致的閱讀習慣。比如，在教學Growing pains時，教師可以應用問題引導學生閱讀與思考，"Do your parents try to force you to do things you don't like？Can you share something with us？"等，引導學生結合文中的圖片案例去回顧自身經歷。這樣的教學方式可以激發學生思維的積極性，快速思考自身的經歷并與文中案例進行對比。

教師通過引導性的問題讓學生深刻把握本節課學習的內容，能有效調動學生的閱讀思維，從而使學生對文章進行精讀，提升高中英語課堂教學質量，且足夠的自主思考與閱讀練習，能讓學生的思維更加活躍，對于不同的閱讀素材都能夠做到嚴謹閱讀，細致完成閱讀任務，全面提升學生的英語素養。

三、挖掘閱讀素材中的多種元素，培養學生的思維品質

高中英語閱讀素材內容較豐富，題材不一、主題多彩，不同主題下的內容、人物情感也截然不同。在教學過程中，教師應該有意識地引導學生精讀，利用文中的細節以及暗藏的情感元素等去引導學生細致閱讀，注意觀察發現。通過其中富含的情感、品質等熏陶與滲透，培養學生良好的思維品質以及道德素養，利用文中情感引發學生情感共鳴，從而提高學生的閱讀效果與理解能力。通過文中濃厚的文化、民族情感元素去引導學生了解自己的文化以及不同民族、不同國家的文化差異等，讓學生深刻理解文化包容性與并存性，拓展學生的知識面與認知。以School life in the UK為例，該篇文章主要圍繞英國校園生活展開，其中存在很多與中國校園生活不同的地方，教師可以引導學生學會對比差異，讓學生找到中西方文化背景下的學校生活差異，進而引導學生在閱讀素材中注重結合自身的經驗與經歷，從而快速進入閱讀狀態。在很多英語閱讀素材中都包含著西方的文化傳統。這對于很多中國高中生而言很難快速理解。作為教師，應該有意識地引導學生去了解差異，并通過大量的閱讀積累去培養思維品質，去了解英語語言環境下人們看待事物以及文化民俗背后的不同情感元素，從而更好地理解文本，引導學生正確看待文化差異以及中西方文化傳統。

四、引導學生深入思考，提升學生思維的廣度與深度

閱讀反思是很多高中生都尚未養成的良好習慣，人們在閱讀過程中會積累-定的經驗，也會遇到不同的挫折與困難，只有學會閱讀后反思與總結，才能讓學生在原來的閱讀基礎上做到回顧知識點，才能對整個閱讀過程進行重新梳理，自省閱讀過程中的不足，進而有利于學生的自我提升與改善。同時讀后反思還能讓學生通過再次閱讀進一步拓展知識點，拓展思維的廣度與深度，可以進一步批判性閱讀與思考，發表自身獨到的見解，體會閱讀后思考的樂趣，進而改變對閱讀的看法，逐步形成閱讀興趣，激發學生終身閱讀欲望。在教學Dying to be thin時，文中是兩個小伙伴之間的信件內容，講述了其中一個主人翁通過吃減肥藥來減肥，結果造成了對身體不可逆的傷害，與文中小主人翁一樣的經歷與案例在我們身邊也在發生。教師通過鼓勵學生閱讀后反思文中內容包含的情感，也進一步引導高中生正確看待減肥，進一步引導學生課后深入思考。

結語

閱讀能力與思維品質的提升是一個長期不斷的學習過程，只依靠課堂閱讀時間遠遠不夠。教師通過引導學生深入思考與課后閱讀反思，可以在提升學生當下閱讀能力與思維品質的基礎上，激發學生閱讀興趣，讓學生在日后的學習與工作中始終保持熱愛閱讀、積極思考、不斷反思進取的良好習慣，讓閱讀伴隨學生終身。

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