初中化學教學中趣味化學實驗的應用

賀娟

摘要：傳統的初中化學教學中，教學模式以教師活動為主，學生活動為輔。這種教學模式沒有以初中生為活動主體，學生很難充分參與學校化學教學，導致學校化學教學效率相對較低。通過在初中化學實驗教學中引入和應用有趣的化學理論實驗方法，能真正將初中學生的實驗作為初中教學活動的主體，能充分調動和激發初中生的實驗學習興趣。因此，在初中化學教學中廣泛運用趣味化學實驗的科研成果具有重要的社會意義和現實意義。

關鍵詞：趣味化學實驗;初中化學;教學應用

引言：由于初中化學實驗具有較強的理論實驗和實際操作能力，化學實驗教學模式可以直接有效地促進課堂教學的順利實施和學生對基礎知識的正確掌握，有助于培養學生逐漸形成良好的社會科學探究意識。

一、強調規范性化學實驗操作流程

有趣的化學實驗活動能更好地提高學生參與的熱情和積極性，鍛煉學生動手能力。現階段，我國初中教學以理論教學和實踐教學為主。初中生雖然有著豐富的教學理論知識，但在實際操作能力上卻表現得不理想。這雖然屬于個別現象，但在傳統應試思想的嚴重影響下，過分注重學生的考試成績，完全忽視注重學生動手能力培養的教學模式，仍然是一種普遍現象。趣味化的化學實驗教學活動能從根本上提高學生實驗學習活動的積極性，使之更積極地參與化學實驗，通過同步學習，使學生的化學實驗理論知識和教師的實驗教學技能得到極大提高。微型實驗教學方式與傳統的實驗方式相比較而言具有更強的安全性，同時學生在學習中更容易掌握實驗的具體操作，學生可以通過自主操作的形式進行實驗和探究。為了保證實驗的效果，教師要注重強調規范性化學實驗操作流程，引導學生以準確的實驗方式進行學習和探究，同時培養學生良好的實驗學習習慣。例如，在初中化學“制取氧氣”的實驗教學中，其中的主要實驗流程為利用科學的方式將二氧化錳與過氧化氫相結合，進而產生穩定的氧氣流。此項實驗過程需要涉及多項實驗器材，同時需要學生具備較強的耐心。化學教師在開展微型實驗教學之前，要注重根據制取氧氣實驗的操作流程為學生設計規范性的操作方法，引導學生以嚴謹的實驗流程對制氧實驗進行分析和探究，從而幫助學生在實驗過程中突破其中的難點問題。同時，化學教師可以重點突出將實驗中需要注意的關鍵問題，一方面為了保證實驗的安全順利完成，另一方面可以增強學生的實驗能力。因此，在初中化學微型實驗教學中，強調規范性實驗操作流程是促進提升實驗教學效果的重要基礎。

二、結合教材內容設計微型化學實驗

微型實驗教學在初中化學教學中運用，要求教師要依據教材基礎內容為學生設計實驗流程，使學生在微型實驗自主探究過程中，進一步夯實教材基礎，提升知識學習效果，強化發展學生實踐學習能力，使學生可以通過微型實驗分析探究化學知識，進而達到良好的實驗教學效果。例如，在初中化學“酸、堿的化學性質”一課的教學過程中，教師即可利用微型實驗教學方式引導學生初步學會通過實驗操作方式探究酸、堿的化學性質，從而對酸、堿的概念進行深度認知學習。為了幫助學生提升實驗學習效果，化學教師可以利用問題引導方式將微型實驗與教材內容進行有效結合，從而促進提升教學效果與實驗效果。在本課的教學過程中，化學教師可以設計“酸的水溶液和堿的水溶液在反應之前各有什么離子？反應之后有哪些微粒？中和反應的實質是什么？”等多項問題對學生進行引導，一方面為了將微型實驗與教材的教學內容和基礎教學目標相結合，另一方面可以充分提升學生的學習積極性，培養學生化學實驗探究興趣。

三、利用微型化學實驗培養學生環保意識

環保意識的培養是當前教育工作中的重要培養目標和發展方向。在初中化學教學內容中，很多元素與環保相關，充分利用化學教學內容培養學生環保意識，是促進發展學生綜合素養的有效方法。對此，化學教師在開展微型實驗教學工作之前，可以利用多媒體信息技術方式為學生展示化學實驗內容與環保相關的元素，引導學生通過化學實驗感受環保的重要意義，從而增強學生環保意識。例如，在初中化學“二氧化碳的實驗室制取與性質”教學中，教師可以利用多媒體設備為學生呈現二氧化碳與海洋、大氣、溫室效應等環保問題之間的關系，引導學生充分理解二氧化碳的具體作用，從而促進培養學生較強的環保理念。另外，為了發展學生的自主探究能力，化學教師可以為學生創設探究任務，引導學生依據化學學內容，探究其與環保的關系，使學生通過互聯網等途徑搜集相關信息，從而幫助學生在自主探究的過程中了解化學與環保之間息息相關的關系，進而達到培養學生環保意識，提升學生化學學習效果的教育目標。因此，將化學微型實驗教學與環保教育目標相結合，是促進發展學生綜合素養的重要途徑。

四、利用化學實驗作業促進學生復習及鞏固

微型實驗運用的優勢在于操作簡單，易于理解，很多學生在化學學習過程中學習效果不強，其根本成因在于學生的學習內容和學習范圍被局限在教材與課堂學習中。為了提升學生的化學學習效果，教師可以將化學微型實驗教學方式拓展至生活教育與課后復習過程中，引導學生在課后練習環節以微型實驗的方式進行學習，從而促進提升學生的學習與復習效果。例如，在“粗鹽中難溶性雜質”的實驗教學中，教師可以引導學生在課后復習環節進行實驗，通過生活中的粗鹽進行溶解實驗，以此微型實驗方式促使學生對鹽的化學性質進行深度學習和掌握。這種實驗方式即使在生活中運用同樣十分安全，不僅可以提升學生課后復習效果，同時可以有效降低課堂教學壓力，是非常有效的教學方式。

五、課外化學拓展實驗活動

化學知識來源于日常生活，化學教材中趣味物理實驗的教學設置可以廣泛應用于日常生活。如果把趣味性實驗僅僅局限于化學教材和課堂，就可能無法充分發揮其對化學的濃厚興趣。通過科學合理地拓展課外知識，可以有效地提高學生學習化學物理實驗的興趣。實際上，在教學中，教師不僅要在課堂上指導學生如何學習化學，還要充分利用學生的課外活動，比如改變傳統的化學作業教學模式，布置學生拓展作業任務，通過一些與日常生活相關的有趣的生活化學實驗，可以進一步加強學生對生活化學相關知識點的正確理解和記憶。還要提高學生獨立操作和獨立思考的能力，培養學生實踐學習的興趣。有效地拓寬學生的綜合學習觀念，培養學生的自主探索和創新能力，產生學習興趣，打破傳統的課堂學習模式。

結論：綜上所述，在我國初中化學實驗教學的理論和實踐中，趣味性化學實驗對于充分激發初中生綜合學習活動的積極性和興趣具有深遠的應用意義。通過有效組織和開展趣味化學活動實驗，不僅可以提高學生在化學實踐中的實踐能力和心理能力，而且可以有效地增強學生的自主創新實踐意識和自主創新實踐能力，提高學生的創新能力，運用化學理論知識，有效提高學生學習和解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]高原.在初中化學實驗教學中應用趣味實驗開展教學活動的方法[J].數理化解題研究，2020（26）：91-92.

[2]趙建軍.分析趣味實驗在初中化學教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2019（02）：157.

[3]張倩.“家庭趣味實驗”對初中化學教學的研究初探[J].課程教育研究，2018（51）：159-160.