基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)

關(guān)琳琳

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推進，數(shù)學(xué)學(xué)科越來越注重學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的培育，但這也需要建立在掌握最基本的數(shù)學(xué)計算的基礎(chǔ)上，如果沒有形成一定的計算能力，小學(xué)生就很難進行下一步的數(shù)學(xué)邏輯分析和情境思考，打不好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就很難理解學(xué)科架構(gòu)，會影響學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力和學(xué)科思維的鍛煉，故教師應(yīng)該注重分析學(xué)生在數(shù)學(xué)計算中出現(xiàn)的問題，通過多元化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的計算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算能力;培養(yǎng)策略

引言

計算能力是一項基本的數(shù)學(xué)能力，計算在生活中隨處可見。在小學(xué)，計算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的計算能力作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)”，可見計算教學(xué)的重要性。但是小學(xué)生計算的正確率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響，在做計算題時，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計算題并不是不會做，而是，由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心、不進行驗算等造成的。在計算數(shù)學(xué)中，我比較重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計算能力，從而提高學(xué)生計算的準(zhǔn)確性。

一、加強新授課算理數(shù)學(xué)

對待因為沒有掌握知識或科學(xué)的方法而出錯的學(xué)生，要及時幫助學(xué)生補上漏洞，教會學(xué)生科學(xué)的方法，才能從根治。我們可以從三個環(huán)節(jié)去努力：

首先，搞清算理，向課堂要效率。新授課上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過合作討論，互相交流的方式，讓學(xué)生自主探究，按照運算意義一步一步地自己歸納出運算法則，自己能用自己喜歡的方式掌握算理。在這種通過自己的實際經(jīng)驗得出的結(jié)論學(xué)生記憶比較深刻。

其次，加強說的訓(xùn)練，培訓(xùn)思維的條理性。雖然計算重在書寫過程的準(zhǔn)確性，但“語言是思維的外殼”。很多老師往往是一味追求“多算”而忽略了“說”的訓(xùn)練，學(xué)生沒有“說”的機會，成為提高學(xué)生計算能力的一道障礙。因此，計算教學(xué)時必須加強“說”的訓(xùn)練和“說”的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會說算理、說思路、說方法等等，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)小數(shù)四則混合運算3.6÷1.2+0.5×5時，可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)四則混合運算的運算順序;然后叫學(xué)生結(jié)合例題思考，并用符號勾劃出運算順序，讓學(xué)生說出：這道算式題里有幾種運算方法？先算什么？再算什么？使學(xué)生沿著圖示指引的思路，按順序、有條理的思考和回答問題。可引導(dǎo)學(xué)生這樣說：這道題有除法、加法和乘法，先算3.6除以1.2的商，再算0.5乘5的積，最后求商與積的和。通過加強說的訓(xùn)練從而培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，促進學(xué)生準(zhǔn)確地掌握計算過程，從而提高計算準(zhǔn)確性。

最后，注重糾錯。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生收集在各類計算中出現(xiàn)的各種錯誤，在小組內(nèi)加以分類剖析，也可讓學(xué)生精心制作出自己或小組內(nèi)帶有各種計算錯誤的試題卷，同時讓學(xué)生在小組討論中，交流每道試題的錯誤所在和產(chǎn)生錯誤的具體原因。有時學(xué)生犯的錯誤經(jīng)過老師指正后，再過一段時間他們又犯同樣的錯誤，遇到這種情況時，教師千萬不能急躁，要耐心疏導(dǎo)他們，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的各種困擾。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是驗算的習(xí)慣

學(xué)生在計算中出現(xiàn)的錯題，究其原因，很大程度上與學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)系。

第一、不認真審題，或者是抄錯數(shù)。對于這個問題，我們應(yīng)該在教學(xué)中要求學(xué)生養(yǎng)成“細心觀察，認真審題，仔細抄題”的習(xí)慣。要求學(xué)生計算時，精力要集中。這就首先要求學(xué)生做題時必須靜下心來，先把數(shù)字書寫規(guī)范，豎式的橫線要用直尺或三角板拉直，我們在評價學(xué)生的作業(yè)時，也要把學(xué)生的書寫情況作為重要的評價標(biāo)準(zhǔn)，書寫認真地同學(xué)要得到表揚，并在其作業(yè)本上印上一枚“小星星”的印章，以此作為鼓勵，而書寫了草的學(xué)生要及時進行思想教育，使他們從思想上端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認識到認真書寫的重要性，對于多次教育不改的學(xué)生也要進行一些必要的懲罰，讓其把作業(yè)重寫一遍，一遍不符合要求，再寫第二遍，直到寫規(guī)范位置，只要學(xué)生認真做題，抄錯書的現(xiàn)象就會明顯減少。另外要求學(xué)生在計算時能做到一步一回頭，抄完題馬上回頭檢查是否抄對，計算完馬上回頭檢查計算過程，算完后馬上回頭看橫式得數(shù)是否漏寫。如果做到了一步一回頭，計算的準(zhǔn)確性也會大大提高。

第二、做完題沒有檢查和驗算的習(xí)慣。據(jù)我的觀察，我們的學(xué)生有差不多百分之八十做完題目之后不檢查、不驗算。就算在老師的一再強調(diào)下去檢查、驗算，大多也并不能發(fā)現(xiàn)問題。這說明學(xué)生沒有掌握科學(xué)的檢查、驗算的方法，也沒有檢查的熱情。因此，我們在幫助學(xué)生養(yǎng)成檢查、驗算的習(xí)慣的同時，要教會學(xué)生科學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生檢查的熱情。

檢查的時候，大部分學(xué)生喜歡用再算一遍的方法驗算，也有的喜歡用逆運算的方法演算，不論用哪種方法，都要注重看原題目的數(shù)字。另外，讓學(xué)生交流檢查的感受也是很好的提高驗算意識的催化劑。

三、加強估算教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“估算在日常生活中有著十分廣泛的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的價值。”在估算教學(xué)中，我們可以選擇一些學(xué)生經(jīng)常接觸的計算應(yīng)用作為估算的題材，讓學(xué)生把自己的經(jīng)歷和數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，就能增加學(xué)生估算的應(yīng)用意識，提高學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維。通過加強估算教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維能力，增強了學(xué)生的數(shù)感，同時運用估算還可以簡單檢驗計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，提高學(xué)生的計算準(zhǔn)確率。

四、引進競爭機制、提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生競爭意識

計算教學(xué)中請學(xué)生板演是常事，我就在這里找突破點，引進競爭機制，把班里四個教學(xué)組，在學(xué)生自己喜歡的前提下，命名為先鋒小隊、勝利小隊、光榮小隊、前進小隊，口算也好、板演也好都是以代表隊為主搞小競賽，累計得分，下課時小結(jié)表揚獲勝組，當(dāng)然每每都是不分高低，相約下節(jié)課繼續(xù)比試。處理有計算準(zhǔn)確性的評比得分，還有書寫美觀的得分，打完分還要說出理由，讓人心服口服，原則是“公平公正”，這樣幾周下來，在小組競爭的激發(fā)下，每節(jié)課學(xué)生走神的很少，因為不想給自己的代表隊抹黑，板演的書寫也非常美觀、工整，計算的準(zhǔn)確性也大大的提高了，檢查的自律性也大幅度增強。在這種小組競爭機智的牽引下，培養(yǎng)了良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生自律的能力，增強了集體榮譽感，提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了課堂教學(xué)，最主要的是提高了學(xué)生整體的計算準(zhǔn)確性。