分層式教學在小學數學課堂中的應用與研究

陳巧利

摘要：伴隨新課改進程的推進，小學數學教學也應當不斷的進行創新和優化，使其可以順應新的教學要求。分層式教學就是一種新形式的教學方法，能夠明確學生在教學活動中的主體地位，采用因材施教的方式，循序漸進地培養學生，從而逐步提升學生的數學知識水平，可見，在小學數學教學中使用分層式教學具有十分重要的作用。因此，本文重點探究分層式教學在小學數學課堂中的應用，并提出一些見解，以供他人參考。

關鍵詞：分層式教學;小學數學;教學應用

引言：

分層式教學又可以稱為分組式教學，其依據學生的智力和學習成績對學生進行分組，教師依據所要教學的內容，在教學的過程中針對不同層次的學生分別實施教學工作。在小學數學課堂當中，教師若是恰當地運用分層式教學法不僅可以減輕學生的學習負擔，使其能夠在輕松愉快的氛圍中學習數學知識，激起學生學習數學的興趣;還可以逐步強化數學教師的教學水準。因此，在小學數學課堂當中恰當地運用分層式教學，能夠提升小學數學的教學質量和教學效率。

一、分層式教學的概述

（一）分層式教學的定義

所謂的分層式教學，就是教師在教學過程中針對不同學生的智力、能力、興趣等各個方面以及對于所學知識的掌握程度進行分析，將學生分成不同的層次，開展分層次的教學。在分層式教學當中，最為重要的就是能夠全面的考慮到學生的個體差異，從而根據不同學生的差異，在教學活動當中提出不同的目標和要求。分層式教學不僅可以防止教師在教學時忽視某些學生，還可以保障教學活動的高效開展。值得注意的是，教師在小學數學課堂當中使用分層式教學時，應當注意既不能傷害后進生的自尊心，又不能使優等生出現高人一等的錯誤認知。

（二）在小學數學課堂中應用分層式教學的前提

數學是一門學科特性非常強的學科，需要學生具備一定的理性思維，并可以對數學問題進行客觀地分析，因此，數學教師要想在小學數學課堂中使用分層式教學的方式，就必須要細致地分析應用分層式教學的前提條件。小學數學是學生接觸數學的初始時期，其教學目標就是使學生學會基本的計算，從而逐漸養成獨立分子能力，培養學生的邏輯思維模式。但是，由于每個人的接受能力各不相同，使得教學目標的實現程度有所不同。可見，在小學數學課堂中使用分層式教學的前提就是將教學目標進行分層。因此，小學數學教師在制定教學目標時，不能按照傳統的教學方式根據教學大綱和教材進行制定，應當依據學生之間存在的個體差異及不同的學習狀況設置分層式的教學目標。

二、小學數學教學中存在的問題

（一）沒有體現因材施教教學理念

以小學四年級的數學教材為例，數學教師在講解加減乘除時，并沒有根據學生的學習能力和理解能力來幫助學生學習運算法則。小學數學教師在講解除法時，并沒有明確地指出除法中分母為什么不能是零，也沒有指出乘法和除法之間的相互聯系。很多小學數學教師在講解小學數學知識時，都沒有體現出因材施教的教學思想，只是將數學知識點在課堂上進行講解，并沒有幫助學生進行知識的理解和吸收，嚴重影響了小學數學的教學效果和教學質量。

（二）小學數學教師的專業素養較低

很多地區的小學數學教師的文化水平并不高，其教學觀念比較落后，教學方式傳統，沒有依據新課改的要求進行創新，自身的專業素養較低。因此，很多小學數學教師因自身文化水平較低，并且沒有及時按照新課改的要求進行改進，導致其沒有深入地探究數學教學理念，在小學數學的課堂當中，沒有根據學生的學習能力和學習成績來進行深層次的差異性教學，從而導致學生對于數學的學習興趣不高，缺乏學習的主動性。

三、分層式教學在小學數學課堂中的應用研究

（一）體現因材施教教學理念

以小學四年級教材為例，教師在講解加減乘除等運算法則時，應當勇于改變自身的教學理念，調整教學方法。在實際的小學數學課堂當中，教師應當充分地體現處因材施教的教學理念，針對學習能力和學習成績不同的學生采用不同的教學方法。在講解加減乘除時，要求學生不及能夠熟悉運算法則，還能深入了解運算法則的實際運用方法。小學生對于數學知識的理解和應用還處于懵懂階段，需要教師進行有效的指引，在此階段，小學數學教師針對不同的學生運用不同的教學手段是非常重要的。

（二）實施分層式教學內容

小學數學教師在制定教學內容的過程中，對于同一個知識點可以依照學生對知識的接受能力的差異進行分層，在小學數學課堂當中實施分層式的教學內容，從而在同一堂課上顧及到所有學生的不同學習情況。

以小學四年級的數學教材為例，在第三單元中多位數加減法的講解課堂上，教師在設計教學問題時應采用分層式教學，針對同一個教學內容設置多種難易不同的問題，最低層次的問題設計成為三位數或四位數的單一式加減法，比如235+564+412、7512-4244等，第二層次可以設計成三位數或四位數的混合式加減法，比如645-1687+983、367-743+5173等，以此類推，更高層次的問題可以設置成五位數或者六位數。通過這種分層式教學內容不僅能夠將知識點進行細化，還可以使學生對知識點由淺及深地進行理解，優等生還能從高層次的問題中獲得提高。

（三）對學生開展分層式評價

由教育心理學的角度來看，分層式教學還有一個十分關鍵的環節，即針對不同層次的學生使用不同的評價標準。所有的學生都想要獲得教師的肯定和表揚，但由于每個學生的思維和性格的不同，使得教師在對學生進行評價時不能采取統一的標準，只有運用不同的評價標準才能發揮評價的效用。比如，同一知識點的考核，小學數學教師應給予學困生更多的鼓勵式評價，對于其進步給予肯定，幫助其樹立學習的信心;給予中等生激勵式評價，指引其進步的方向;給予優等生啟發式的評價，對其提出更高的要求和標準，使優等生能夠不斷的超越自我。

結語：

綜上所述，數學是在中小學學生學習中占據最重要地位的學科，推進小學數學教學改革，采用分層式教學，能夠激起學生學習數學的興趣，真正實現因材施教。因此，小學數學教師不僅要在數學課堂上實施分層式的教學內容，還要對學生進行分層式的評價，通過運用分層式教學的方式，使得學生能夠在能力、素質、智力等各方面實現全面發展。

參考文獻：

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