高中數學課堂提問的有效性研究

劉木仙

摘要：教師授課技能的高低很大一部分取決于其是否能夠對學生進行科學的引導，使學生更好地作答。因此，提問是教學的有效手段，能夠展現教師的教學水平，甚至將提問視為藝術也不為過。原因在于，教師的提問應當抓住時機，才會最大限度地提升課堂教學質量，讓學生的頭腦展開高效的思考。反之，學生會反感教師提出的問題，不利于教學的進行。高中數學作為高中階段設置的一門非常重要的學科。學習起來很難，在提問方面同樣也要注意提問策略。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;有效性研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-47-248

引言

以往教學，以“知識本位”和“題海戰術”為主，學生時常處于混沌的學習狀態，難以突破。同時，對于知識的學習，學生總是似懂非懂，影響了整體教學效果。針對這個問題，教師要善于抓住思維發散點對學生進行提問，以激活他們的思維，使他們得到較好的核心素養的鍛煉，讓核心素養的培養落地生根。

一、增強問題的趣味性

在高中數學的學習中，教材知識內容的理論比較嚴謹，而且數學知識在公式上擁有大量的數學符號，對學生的抽象思維要求比較高，但是學生的數學思維發展還有待成熟，這就需要教師在高中數學課堂上對學生進行有效提問.在提問過程中，教師可以改善數學問題，加入一些趣味性元素，使高中數學知識的學習從抽象變得具象，同時也讓學生在輕松愉悅的學習氛圍下，掌握數學理論知識.例如，在學習“等差數列的前n項和”時，教師就可以利用本節課的知識內容對學生進行應用提問，在應用提問的過程中，教師可以把班級中開朗的學生的名字引入數學問題中，提高學生學習數學理論知識的積極性，也能夠激發學生對本節課知識的學習探索欲望.在本節課的教學中，為學生創造輕松愉悅的課堂環境，學生在學習本節課知識的時候，情緒分外高漲，從而提高了本節課的教學質量.

二、依托遞進式提問，促使學生進行深入學習

從高中數學課程涵蓋的知識點來看，不同知識點之間均有關聯性，也就是說教師應當在向學生講解某一個知識點時，使學生清楚該知識點同其他知識點之間的關聯性，才可以幫助學生實現數學知識體系的建構。為此，教師應當采取遞進的教學方式。對于課堂提問活動而言，也應當如此，每節課都包含重點知識與難點知識，這些知識學生往往不易消化理解和吸收。此時，教師應當采取遞進式提問方式，引導學生由已經掌握的數學知識點著手展開思考，而后加以延伸，提高問題的難度，促使學生展開更為深入的分析與思考，從而幫助學生洞悉問題的求解路徑。為了確保遞進式提問的效度，教師必須對學生數學知識的學習情況加以摸底，在了解學生的學習情況后，為學生設置不同層次的問題，使不同學習程度的學生都能夠積極回答。比如，學習多邊形面積的時候，教師可以先帶領學生回顧三角形的面積求解，提出問題請學困生來回答，以鞏固他們對舊知識的掌握。之后，教師可以提出四邊形面積的求解，請學習成績中等的學生來回答，使他們積極思考三角形的面積與四邊形的面積有何異同。最后教師再提問學優生：“如何求n邊形的面積？”如此，問題具有一定的梯度，適合每一個層次的學生解答，能夠循序漸進地使學生在鞏固舊知識的同時接觸新知識。

三、提問體現生活

抽象能力是學生應具備的重要核心素養。日常教學中，為保證學生從具體事物中抽象概括出一般規律，應緊密聯系他們的日常生活，向他們提出一些生活化問題。生活化問題能更好地激活學生的思維，讓他們發現生活元素的數學規律，逐漸形成良好的數學意識。但在具體設計生活問題時，要滿足課堂教學的需求。如教學“基本立體圖形”時，可先利用多媒體為學生出示生活中比較常見的事物的圖片，包括花瓶、足球、籃球、文具盒、燈罩、紙盒、魔方等。在對生活事物的觀察中，向學生提出問題：你能將這些物品分成兩類嗎？你能給出多面體和旋轉體的定義嗎？問題提出以后，面對沒有思路的學生，可以提示他們根據圍成幾何體的面是否都是平面來進行分類。問題導向下，學生將抽象出一般規律，得出組成幾何體的每個面都是平面圖形的可稱為多面體，而不全是平面圖形的可稱為旋轉體。在這個過程中，通過研究事物屬性，學生將養成良好的數學抽象思維，形成良好的學科核心素養。

四、科學把控課堂提問的頻率

有效的課堂提問要求教師設計的問題應當具備足夠的深度和廣度，并帶有一定的啟發性。同時，問題的設計不宜過難，如果過于艱深，則會導致學生因無法破解問題而逐漸失去學習興致。此外，教師必須科學把控課堂提問的頻率，確保提問的速率在合理的限度之內。因為若是提問過于頻繁，學生的分析與思考時間必然受到壓縮，但若不進行課堂提問，也會出現教師持續講解，學生持續被動吸收的狀況，課堂師生互動環節為零，學生的學習興致無法被調動起來，就會造成教師無法對學生的學習進展情況加以了解。有鑒于此，教師應當科學把控課堂提問的頻率，并借助提問環節實現對學生即時學情的了解，同時達成使學生保持專注注意力的目的。

結束語

合理而有效的課堂提問總能激起學生思維的“千層浪”，起到提升課堂教學效率和培養學生思維能力的效果。新課改風向標下，數學教師需深鉆教材，善于選擇合適的課堂提問策略，設計形式多樣且內涵豐富的問題，使學生深入思考，讓學生在不斷經歷數學探究、合作學習和問題解決的過程中，使得核心素養的培養落到實處。總之，在教學實踐中，教師應不斷反思與總結，努力使課堂提問成為課堂教學的一道優美的風景線。

參考文獻

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