生源多元化計算機類復合人才培養分層教學模式探索

摘要：隨著高校自主招生，生源的構成由普通高考、專升本、3/2分段等組成，形成了生源多元化情況，增加了課堂的教學難度，成為高校提高教學質量達到人才培養目標急需解決的核心問題。為解決這個問題，提出基于OBE理念的應用型人才培養的“以成果為導向，以學生主體為中心，以持續改進為目標”的分層教學模式，對生源進行合理分層，設計個性定制化的人才培養機制，構建課程群分層知識能力體系，強化課程群間的無縫銜接，樹立持續改進為目標的課程多層考核機制的核心理念，奠定堅實的專業基礎，為企業提供畢業即可上崗復合型人才。

關鍵詞：多元化生源;軟件開發類;個性化定制;課程群建設;分層教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）32-0248-02

1引言

隨著高校在制定和實行招生計劃上還是有較大的自主性和靈活性，因此高校的生源類型也表現出多元化的特點，高校的學生群體由不同層次的生源組成，生源主要來自普通高考、專升本、3/2分段。論文以計算機科學技術專業為入點進行統計，普高的人數是850人，計算機學院專升本和3/2分段的情況：226人，計算機類專業：164人，占比：72.2%，藥學、房地產經營、數學教育、食品營養與檢測等非計算機類專業：63人，占比27.8%。學生掌握計算機能力水平差異性較大，導致計算機教學增加了相應的難度。不同來源的學生也為高校開展教學增加了難度，因此復合型本科高校需要根據不同層次生源的特點，進行分層培養，因材施教，實現復合型人才培養目標。

2分層教學模式

所謂的分層教學模式：根據學生掌握的計算機知識水平的差異特征，設置不同層次的教學目標和教學要求，實現復合型人才培養方案目標。在實際教學中，以教學大綱為綱要，構建課程群的知識能力體分層教學，采用不同的教學方式和考核機制，盡可能地發揮學生的潛能，做到因材施教，提升學生學習的主動性和自我學習的管控能力[1]。這種分層教學的模式已在高校中會計專業、工程造價等專業都進行了實踐，并取得一定的成效。

3分層教學在計算機軟件開發課程的應用

針對生源類型呈現出多樣化面貌，導致學生個體差異增大，從而對高等教育模式提出了新要求。課題以計算機科學技術專業建設為契機，以OBE理念為指導，制定出計算機科學與技術專業軟件開發類課程群的教學改革方案，確立以成果為導向的課程教學目標，強調“以學生為中心”教學模式，構建課程群的知識能力體分層教學，強化課程群間的無縫銜接，樹立持續改進為目標的課程多層考核機制的核心理念，將突出學生個性的定制化式的人才培養模式有機引入到課程群。通過持續的改革和實踐，不斷強化人才產出的核心導向牽引，預期達成計算機科學軟件開發類課程群的培養目標，培養學生過硬的綜合編程核心能力，為整個人才培養體系奠定堅實的專業基礎。

3.1學生合理分層，個性定制化的人才培養機制

考慮學生的個體差異、興趣愛好的不同，在人才培養模式中引入個人定制化機制。具體講，充分利用人才培養方案的拓展課程環節，引入定制化思想，每一名同學都參與到自我培養目標的制定中來。每一名同學在完成必要的專業認知教育后，在班導師的指導下選定未來的主攻方向。對學生進行合理分層：持續發展型（考研系列）、技能應用型和雙創實踐型，并針對這三種層次制定了不同的人才培養目標方案以及分層的課程體系。依據分層分別培養人才，一部分繼續深造的學生，以扎實的理論基礎和創新思維開展繼續深造學習，即為考研型系列;一部分學生接受更為專業更具實踐能力的教育，譬如學生可以選定企業開發+人臉識別，校企合作單位+智能推薦，企業開發+文本分析，企業開發+數據分析方向，或企業開發+數據采集等等組合;在教學實施過程中，完成正常的教學后，按照選擇方向的不同，利用第二課堂、第三課堂，加入不同的工作室或研究室，積累相應的開發經驗，快速上崗，即為技能應用型;另一部分是屬于家族有實力的能給予一定的支持，想要自行創業的學生，則先從學校的創新創業學院提供平臺著手，積累創業經驗，畢業后正式開始自行創業，這部分學生即為創業實踐型。

3.2構建對接企業需求的課程群分層知識能力體系

課程群基于復合型人才培養的定位，按照“基礎為主，強化實踐，面向應用，提高素質”的培養目標，以課程教學內容資源優化整合為重心，改變教學手段和教學方法為主要內容，對原有教學體系中的相關課程進行優化重組，形成了由“基礎模塊”，“應用模塊”和“高級模塊”組成的階梯式學習路線，構建由理論+“實驗教學、實訓實習、素質拓展”三大環節組成的課程群教學體系如圖1所示。

基礎模塊課程內容主要包括 C 語言程序設計、面向對象程序設計、Java 程序設計，主要培養學生掌握基礎程序設計思想、方法。應用模塊主要包括面向服務架構和開發技術、軟件工程、軟件測試技術等課程，主要培養學生掌握企業應用級軟件設計開發技術和方法。高級模塊包括移動開發架構技術、數據倉庫與數據挖掘、軟件項目管理等課程，掌握企業應用級軟件設計開發技術，提升大數據分析和應用能力和軟件項目管理能力。

教學內容采用理論+實驗教學、實訓實習、素質拓展三種形式開展，形成以應用型的軟件設計和開發為核心的課程群教學體系。

實訓實習環節強調“知識的綜合應用”，開設軟件工程課程設計、軟件開發架構課程實訓、軟件項目開發綜合實訓、畢業實習等集中實踐課。實訓實習環節通過與軟件企業合作進行開展，強調“技能的行業應用”，包括專業調查與見習、畢業實習。

素質拓展環節突出“實踐和創新”，鼓勵學生考取各類軟件水平資格證書，包括軟件設計師考證，信息系統管理工程師考證，信息系統項目管理師考證等。同時輔導學生參加軟件類設計大賽、“互聯網+”創新創業大賽，“大學生創新創業項目”，“攀登計劃”等各項學科競賽以及參與教師科研項目（申請軟件著作權），培養學生創新創業思維，解決工作中的實際問題能力。在開展素質教育這一環節，學時安排不低于64，學生可以自行選擇并修完相應的學分。

3.3建立點線面相結合的實踐教學內容分層體系

構建教學實踐內容體系的完善，提高實踐教學質量的根本策略。“點線面”結合的分層實踐教學體系是從實踐能力培養的規律考慮入手，不同層次的教學培養不同的能力。

點——基礎實驗層次：強化課內實驗，打好實踐能力基礎。通過系列的規范化措施，引導學生重視課程實驗，培養學生獨立開發的基本技能和方法，為后續的能力進一步提升實踐環節做好鋪墊。

線——重視和豐富軟件開發類的課程設計內容，提高學生的實踐能力。課程設計是對各門課程所學知識的一個綜合性的考查，有針對性地對實踐性要求較高的課程開設了相關的課程設計。

面——強化畢業設計和專業實習的實際效果。在制定畢業設計選題時，指導教師應盡可能地與自己的實際科研課題和畢業設計課題相結合，讓學生在畢業設計中能切實地接觸實際的問題并想辦法去解決，以積累相應的開發經驗。使得學生能在畢業前的最后一次實踐中得到切實地提高，為將來的工作積累相應的開發經驗。

3.4設置不同的課程教學模式

針對課程群的不同環節，采取不同的課程形式和授課方式。

理論+實驗教學部分在課程形式的安排上根據內容的特點和操作要求，理論知識在課堂講授完成，操作性內容安排在實驗室完成，理論與實驗教學相輔相成，互相照應，扎實的理論知識為實驗奠定了基礎。授課中以和企業項目案例剖析，提出問題并引導學生思考解決的方法，以解決方法鞏固基本概念和原理，達到兩兩相扣，相輔相成，以此促進學生學習興趣，激發學生自主學習內動力。同時多種教學方法相結合，包括靈活應用翻轉課堂、微課、慕課、混合課堂模式等新的教學技術和工具。

實訓實習環節包括集中實訓和畢業實習。其中集中實訓一般時間為1周（28學時），通過與軟件企業合作進行開展，采用“企業導師+班導師”的雙導師制，采用項目教學法，整個過程以學生為學習主體，導師起到輔助功能，主要負責對實施過程的技術指導、監控和評價。此環節還包括畢業實習部分，畢業實習一般在學生大四第二學期進行，學生到校企合作單位進行實習，校內導師負責跟蹤，指導，以及效果的評價。

素質拓展環節的課程形式更為靈活，依托“天軟科技”工作室和“名師”工作室的導師進行組建各學生競賽團隊和項目研發團隊。導師團隊根據競賽內容和項目研發需要，進行技能培訓、系列學術講座，比如“互聯網+創新創業項目”系列講座，支持學生開展創新創業教育。

3.5建立靈活的課程分層考核機制

教學過程中建立質量監控機制，為主要的教學環節設置明確的考核要求，以此評價教學過程中的實際效用性，以此找到需要改進的地方。課程考核是對教學過程中學生學習質量進行檢驗的手段之一，建立課程分層考核機制。針對學生存在的差異性，為不同層次的學生設計不同的考核內容;考核方式可使用多種形式：閉卷筆試、開卷考試、現場答辯、實踐技能考核、作品展示、企業老師評價等;考核結果可以是論文、調研報告、案例分析報告、產品設計方案等內容;各門課程可根據實際情況選擇其中的一種或多種考核方式組合。

4總結

生源類型呈現出多樣化面貌，生源結構變得復雜，知識層面不一樣，普高的學生與專升本、3/2分段的學生在學習能力和接受能力差異性大。專升本生源由多專業組成，專業知識水平基礎參差不齊，要達到一致的人才培養目標則需從培養機制、課程群教學內容、教學模式等方面進行相應的改革。

制訂分層教學目標、分層課程群教學內容、確定相應的教學方式，確保學生的潛能得到最大地挖掘和發展。通過這樣的教學模式，使學生體驗快樂學習，讓學生從內向外地自主學習，提升學習興趣，提高學習效率，完成人才培養目標。本課題以計算機科學與工程學院的計算機科學應用專業人才個性定制的培養模式及分層教學進行了研究，為復合型本科高校人才培養提供了一定的借鑒意義。

參考文獻：

[1] 張敏，李麗.高職專業群“分層教學，分類培養”教學模式改革實踐研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2020，19（4）：58-61.

[2] 劉小鳳.基于多元化生源的設計類軟件課程分層分類教學模式探索與實踐[J].寧波職業技術學院學報，2019，23（5）：40-44.

[3] 靳繼紅，郭天一.分層教學法在高職計算機教學中的應用[J].信息與電腦（理論版），2019，31（22）：238-240.

【通聯編輯：聞翔軍】

收稿日期：2021-04-22

基金項目：校本教改重點研究項目“高校生源多元化的復合型人才分層教學模式探討”（項目編號：2021KZ005）。

作者簡介：張國梅（1979—），女，廣東廣州人，碩士，研究方向為虛擬技術、新媒體技術及應用、游戲開發。