初中數學課堂教學中分層教學的運用探思

譚嘉佳

摘要：數學這門學科對于學生來說是一門基礎且重要的學科，并且學生學起來比較困難。新課改下，進行了以因材施教、學生為本為基準理念的分層教學，能面向全體，關注學生差異，極大地提升了學生學習數學的效率。本文以北京師范大學版本八年級數學教材為例，從課堂分層教學以及作業分層布置兩方面進行分析。

關鍵詞：分層教學;數學教學;課程探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-481

引言

數學這門學科是初中教學中不可缺少的一部分，在學生邏輯思維培養方面，起到了不可或缺的運用。在以往單一的數學教學模式下，學生經常會感覺數學課古板無趣且乏味，不能體會到學習數學的趣味，隨著新課改下分層教學法的推進，極大地改善了這種情況。本著學生為本，因材施教的原則，分層教學法的運用對學生對老師都是非常有意義的。而在分層教學中，課堂分層教學和作業分層布置是兩個極為重要的步驟。

一、課堂分層教學

（一）課前分組討論

分層教學根據初二學生學習能力、基礎及數學邏輯思維能力，對學生進行分層次教學，堅持對癥下藥的教學原則，想方設法提高學生的學習積極性，以此方法能有效提升初二數學的教學成果[1]。課堂分層教學方面，教師要知道學生的具體情況和能力，從而將學生分為A、B、C三個小組，A組代表是學習能力強的學生，B組代表是學習能力中等的學生，C組代表是學習能力一般的學生。教師應當對這些學生進行鼓勵，幫助學生在數學學習方面樹立強大的自信心，采用競爭機制，學習成績有明顯進步的學生可以去比現在更高一級的小組學習，反之亦然，優勝劣汰，從而培養學生上進心。

（二）課上分層教學

其次，在課堂上，教師要有針對性的對學生進行教學，使三組學生基于其學習能力，得到不同層次的滿足，同時在掌握基本概念、公式、方法上，學習到更多的知識，例如在教學“三角形的邊”的時候，可以先按照分組布置學習內容，先引導丙組學生根據教材所提出的問題，進行證明等腰三角形的理解性推理，再在C組學生推理的基礎上，讓B組學生探究等腰三角形的相關特性，并進行有邏輯性的分析，然后再讓A組學生發散思維，延伸等腰三角形知識點，進行相關建構，思考問題，從而提高各組學生的課堂參與度，這樣既可以保證學生學到基本概念，又可以讓各層次學生獲得不同層次的滿足。

（三）課堂分層練習

最后，在課堂實踐中，可以給學生布置課堂作業，例如在11.2“三角形的內角”一課中，可以在基本內容講解完成后，在課堂上布置課堂小練習，小練習分為三層，第一層為必做題，可布置概念的填寫及基礎運用，由C組的學生來做;第二層為選做題，可以布置稍微難一點兒的題，如在△ABC中，∠A=12∠B=13∠C ，那么△ABC是什么三角形？這一層的小練習可以推薦C組學有余力的學生以及B組的學生做;第三層為思考題，可以布置需要發散思維，延伸思路的相關練習，例如，證明三角形內角和定理的其他方法，對不同層次的學生布置分層的課堂練習，能夠大大提升學生的自學能力，培養學生主觀能動性的同時也提升了學生的學習信心，不同能力不同階段的學生都能得到提升，學習能力一般的學生也能在自我剖析和教師的引導中，逐步的掌握概念、公式及基礎題解答方法。

二、分層布置作業

作業分層布置是檢驗課堂分層教學法的重要步驟，是給學生布置不同層次的課后習題作業，讓各層次的學生在經過回想教師講解及自己獨立思考后，有質量的完成作業[2]。初二數學的教材在新課改后，課后習題方面也體現了分層教學的策略，如以P55-P56頁復習題12為例，具體分為復習鞏固、綜合運用、拓廣探索三部分，分別對應ABC三組學生，教師可以在布置作業的過程中，讓C組學生做復習鞏固部分的習題，同時布置一些綜合運用的題，給C組學生留有思考空間，B組學生做綜合運用部分的習題，同時布置一些復習鞏固及拓廣探索部分的習題，鞏固B組學生的基礎，發揮勇于挑戰的精神，挑戰更有難度的習題，A組學生做探索部分的習題，發散思維，勇于創新。教師也可以設計一些具有多層次多梯度多解決方法的問題，開展頭腦風暴，讓學生挑戰自我，提高學生邏輯思維培養力度，引導學生進一步的學習。同時，在作業批改方面，應該更為關注B、C兩個小組的作業，認真批改，做到及時糾錯，及時發現他們的改變，從而鼓勵學生自己成為學習的主體。批改A組學生的作業，發現錯誤時，要注重引導，給予學生新的思路，引導學生自主解決問題，讓他們勇于創新，能總結出屬于自己的學習方法和解題方式。

三、結束語

總而言之，在初二數學教學中，教師要根據學生能力的不同進行分層教學，優化教學資源，有利于學生總結出屬于自己的學習方式，在教學過程中起到了事半功倍的效果。在初二的數學教學中，分層教學法仍然需要根據各學校及學生的不同學情加以實施，不能一味地照搬成功案例，要不斷地改革創新，讓分層教學法適應不同學校不同環境下的學生，幫助學生提升數學學習能力，努力總結自身學習方法，勇于展現自己學習優勢，補齊自身數學學習短板，為日后深入學習數學打下牢固的基礎。

參考文獻

十、李穎怡. 小學中段語文作業優化設計的探究[J]. 語文論壇， 2019，10 ：29-31.

[2] 黃剛. 基于新課標的數學分層教學策略探析[J]. 觀察與思考， 2020， 000（003）：44-45.