小學數(shù)學班主任管理創(chuàng)新探析

邢秋菊 田文娜

摘要：在新時期，小學班級的管理不應僅僅以學生的學業(yè)成績?yōu)榛A，并根據(jù)學生的整體素質(zhì)和個性，積極有效地進行管理，切實提高班級管理質(zhì)量，促進學生全面進步。本文主要研究和分析小學數(shù)學班主任的管理創(chuàng)新措施。

關鍵詞：小學教育;數(shù)學;班主任;管理創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、目前小學班主任班級管理工作的困境

（一）管理觀念落后

在小學階段，學生的個人思想一般不成熟，沒有形成個人對社會行為的正確認知，對一些行為的判斷沒有一個準確的標準，會做出一些錯誤的行為。因此教師普遍認為學生失去管理不行，需要老師的有力指導，并且在指導過程中并沒有考慮到學生的需要還有實際狀況，這種管理模式不僅容易忽視學生的主體性，也會引起學生的反抗心理，而且也限制了學生思維方式的發(fā)展，相反，教師在一般人的思考和邏輯上要求學生抹殺學生的天性，這顯然不利于學生個性和思維能力的形成，沒有科學有效的管理指導，班主任和學生之間的距離就只會越來越大，不利于課堂氣氛的構建。這在很大程度上反映出傳統(tǒng)班主任班級管理制度的落后，認為教師的想法就是百分百正確的，這樣的思想觀念在幫助管理中難以幫助到學生，在很多情況下甚至會適得其反。

（二）管理模式單一

受傳統(tǒng)應試教育的影響，為了提高管理效率，很多班主任都直截了當?shù)匦袆樱话悴豢紤]到不會詢問學生的意見。他們沒有把學生的心理認識特征和心理需求相結合。班主任，只會給學生留下一種嚴肅、缺乏靈活性的感覺。這種相對單一的管理模式對學生個性的發(fā)展不利。受這種單一管理模式的影響，學生們只會意識到自己是班級中被管理的一方，處于被動的狀態(tài)，因此他們普遍沒有參加意識，沒有充分發(fā)揮天性和能力。管理模式的單一，導致學生反抗意識不斷增強，顯然這種單一的管理模式不適合于學生的思想發(fā)展和學習生活的順利進行。

二、小學班主任班級管理工作內(nèi)容及其特點

班主任在教學過程中所涉及的內(nèi)容往往比較豐富，其工作的特殊性也非常明顯。教師是以知識為基礎的教師，小學教育也是基礎教育培訓的一個重要階段。一旦學生完成了學習任務，教師就可以適當擴展他們的教育目標。他們引導和鼓勵學生對自己的學習做出更積極的反應。其次，教師要在組織課堂中發(fā)揮作用，搞好課堂管理，規(guī)范紀律，為學生提供良好的教育環(huán)境。當然，教師要在教育過程中發(fā)揮思想啟蒙作用，為學生樹立榜樣，引導學生的思想心理素質(zhì)進行提升，為學生今后的知識學習奠定基礎。

二、小學班主任管理方法創(chuàng)新

（一）更新教育理念

在管理班級的過程中，班主任要明確地認知到首先自己不僅是管理者，也是學生的領導者，也是班級氣氛的推動人。教師只有拋棄對傳統(tǒng)班級管理的認識，與學生近距離的交流和接觸，才能幫助學生。因此，在日常的班級管理過程中，教師首先要改變管理觀念，以鑒賞和激勵的態(tài)度引導和教學，通過合適的管理模式，更新自身的教育觀念，營造愉快的課堂氛圍，讓學生在課堂氛圍的融入過程中，進行自我學習。在這個過程中，教師也要利用高質(zhì)量的教育方式和獎勵制度發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點，用積極的語言指導學生，鼓勵他們發(fā)揮自己的長處。當學生成績出現(xiàn)問題時，老師不能嘲笑更不能打擊學生的信心，應該和學生建立同等的關系，從學生的立場來考慮。

（二）根據(jù)學生的個性化特征，制定針對性的對策

在小學階段里，學生個人的思想不成熟和年齡偏低，因為學生個人思想的局限性，因此學生的自制力比較弱，所以在班級管理的過程中，班主任要綜合考慮學生的實際情況，對學生的行為要有著全面的認識。雖然班級管理的難度和復雜性有所增加，但是這種管理方式對學生個性化培養(yǎng)有一定的效果。為此，班主任要提高管理素養(yǎng)，從教育心理學和兒童心理學的角度進行學生心理剖析，全面地考慮到學生的行為特點，運用積極的教學法，提高班級凝聚力，在全面管理的基礎上進行細化管理，例如教師在制定教學規(guī)則和制度時不要急于求成，因為學生也是規(guī)則中的一員，他們有必要知道制度制訂的過程，班主任可以讓學生提出自己的意見，或者提出可行性的規(guī)章制度建議，從而跟班主任共同制定制度。那樣的話，無論是怎么樣個性的學生們都會自發(fā)地遵守制度的后續(xù)執(zhí)行。

（三）增強學生的集體意識

在管理班級的過程中，教師也會用更靈活的管理方法，給學生和班級帶來更深刻的情感共鳴。例如，教師可以組織團體活動。通過有趣的團隊游戲，讓學生在游戲中互相幫助，形成集體理解。另外，教師在班級干部建設中采用輪班制，讓學生在民主選舉中選擇自己所想要的班級干部。這樣刺激學生班級主人公的意識，參與班級建設和管理課程，認識團體的重要性，最重要的是，通過這種方式，在所有學生參與班級管理的過程中，刺激個人的主觀能動性，激發(fā)學生的班級建設的熱情，在這個過程中能夠極大地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。教師通過讓學生參與到班級建設的過程中不僅僅減少自己的管理負擔，也能夠讓學生意識到管理的方式是為他們好，從而學生更加配合班主任的管理工作，推動教育活動的正常開展。

三、結語

總而言之，小學班主任的管理制度要圍繞著學生而展開，小學班主任的管理方法很大程度上關系到了學生的日常學習，針對管理方法落后且單一的問題，我們可以通過創(chuàng)新管理辦法，通過更新教育觀念，提出個性化措施以及增強學生的集體意識，從而提高管理效率。

參考文獻

[1] 張文. 小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)初探[J]. 2021（2018-28）：75-76.

[2] 格桑德吉. 小學數(shù)學教師作為班主任的管理工作滲透[J]. 散文選刊：中旬刊， 2021（4）：2.

[3] 劉方寶. 信息技術環(huán)境下小學班主任工作創(chuàng)新探析[J]. 中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（下旬刊）， 2020（4）.

[4] 楊玉娥. 小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新管理策略探析[J]. 中學生作文指導， 2019（30）：1.