小學作文的“金鑰匙”

朱純英

摘要：寫作教學是小學語文教學的重點內容，也是難點內容，肩負著培養(yǎng)學生文字表達與運用能力的重任。在小學語文低年級學段中，所接觸的寫作就是寫話教學，寫話教學可以使學生快速掌握寫作方法與技巧。但由于小學生的詞匯量比較小，表達的能力有限，并且生活經歷簡單，使得他們在寫作時很容易產生畏難情緒。因此，教師應該重視提高學生的寫作興趣與能力，讓小學生愛上寫作，樂于寫作。本文結合我的教學經驗，對小學語文低年級寫作教學進行分析與探究。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;金鑰匙

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

對于低年級小學生而言，寫作幾乎成為他們最害怕的一項語文作業(yè)任務。因為小學生的年齡小，愛玩好動，但在寫作時就需要收斂這種天性，把自己的感受和生活經驗用文字的形式表達出來，所以，小學生對于寫話寫作充滿恐懼。另外，教師在教學中，通常會在識字教學上花費大量的時間，忽視了對學生寫作能力的培養(yǎng)，導致寫作教學的缺失。即便是學生勉強寫出一篇文章，往往也會是蒼白無力的表達，千篇一律的內容。為了改變這一現狀，教師必須從低年級就要重視寫作教學，以培養(yǎng)學生的寫作能力，提高寫作教學的效率。[1]

一、提供廣闊的表達空間

小學生處于天真爛漫的年齡，對世界上的一切事物充滿疑問和好奇，他們很想了解這個世界的真相與奧秘。我們在日常生活中也不難發(fā)現，小學生總會向大人提出“十萬個為什么”的問題，這其實是學生想要表達自己的起點。正是因為他們對世界充滿疑問，才會使他們主動問出自己的疑惑與不解，從而引發(fā)深入地思考與探索。除此之外，寫話教學是一種非常有效地訓練學生作文能力的方式，使學生勇于表達自己的見解與看法。學生通過口頭表達可以反映出學生思考的過程，而在形成自己的想法后就會去記錄下自己的想法，在這個過程中就可以使學生的寫作能力得到提升。因此，教師應該積極給學生提供廣闊的表達空間，激勵學生在課堂學習中要勇敢地表達自己。

比如，在開展寫作教學時，教師可以組織學生開展一個“我最喜歡的水果”主題作文活動，鼓勵學生在活動中結合主題來表達自己的觀點與看法。同時，教師可以提前準備一些蘋果、香蕉、草莓等水果在上課時帶入課堂，并把這些水果一一排列在講臺上，讓學生進行觀察，讓學生對不同水果的整體有初步的認識與了解。接著，教師可以讓學生一起討論自己最喜歡吃的水果，并要用語言進行描述。學生可以根據自己喜歡的水果分別在顏色、外形、氣味等方面對其進行描述，來表達出自己對這種水果的喜愛。或者教師也可以每次請一個同學來描述自己喜歡的水果，并讓其他學生來猜這種水果的名稱，在完成這一系列的寫作活動之后，就可以把這些水果分享給小學生，讓大家一起品嘗。這樣不但可以有效吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，還可以提高學生的表達能力，讓學生從中體會到了極大的樂趣。

二、設計生活化的教學場景

無論是文學形式還是藝術形式，其實都源于我們的日常生活。生活是人們產生靈感的最初來源，也是教師開展教育教學所不能脫離的，教師所有的教育教學活動應該依托生活來開展。同樣，寫作也是一種藝術形式，和我們的生活聯系更加緊密。每篇文章的產生與完成其背后都是作者生活中的所得。因此，寫作教學更應該和我們的日常生活進行結合，這樣才更符合教育發(fā)展的規(guī)律。學生在面對自己所熟悉的生活場景或事物時，才會產生極大的熱情，更容易表達出自己的感受與情感。教師在寫作教學時，應該給學生設定一些生活化的寫作題目，加強學生對生活的理解與體驗，拉近學生和生活的距離。[2]教師也可以組織學生深入到生活中，增強學生的情感體驗，讓學生在感受大自然美的同時，提高自己的寫作水平。

比如，教師在作文教學中讓學生來描寫“春天”時，應該先讓學生切身去感受春天的美景，體會人和自然之間和諧共生的關系。如果教師只是通過簡單的語言讓學生去感受與描寫春天，這樣的課堂就會比較空洞乏味。因此，教師有必要帶領學生走出課堂，讓學生到戶外去感受春天的美景，呼吸新鮮的空氣。微風輕拂臉龐，花兒在角落悄悄地綻放，草兒褪去枯黃的外衣換上了新裝，空氣中到處彌漫著花香和塵土的氣息。讓學生有了切身的體會與感受，才會在語言或描寫中融入自己的情感，增強語言的魅力。

三、增強學生的自信心

在小學語文教學中，教師應該先從識字教學開始，在學生掌握了一些生字詞之后，再學習句子與寫作，都要經過這樣一個循序漸進的過程。我們學習任何東西都要有科學的方法來進行引導與訓練，才能達到理想的學習效果。但語言表達訓練卻會貫穿在教學的整個過程中，學生在有了一定的語言表達能力后，其寫作能力也會得到相應的提升，進而提高學生的邏輯思維能力。在教學中，經常會有一些學生因為缺乏表達的自信心而不去表達，這時，教師應該經常去鼓勵與贊揚學生，幫助學生增加表達的勇氣與自信心，消除對寫作訓練畏懼的心理，從而不斷提高學生的寫作能力。[3]

比如，在學習了“秋天的圖畫”之后，教師可以讓學生去描述秋天的特點，尋找與發(fā)現秋天所蘊藏的美景，表達自己對秋天的喜愛之情。教師可以通過多媒體課件給學生播放秋天優(yōu)美景象的圖片，再讓學生用自己的語言來描述所看到的景色與感受，并對其進行及時的鼓勵與表揚，這樣就可以逐漸消除學生的恐懼感，讓學生不再害怕寫作，隨之促使學生寫作能力的提升。

四、結束語

總之，在小學語文低年級作文教學中，教師可以通過給學生提供廣闊的表達空間，設計生活化的教學場景，增強學生自信心的方式來幫助學生消除對寫作的畏難情緒，才能逐步使學生愛上寫作、樂于寫作，不斷提升學生的寫作能力，提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張淑華.試論如何優(yōu)化小學低年級語文寫作教學[J].新教育時代電子雜志：學生版.2016（11）.

[2]鄧小林.淺談在小學低年級語文教學中如何進行有效的作文教學[J].南北橋.2015（07）.

[3]蘇連妹.以圖促寫——小學語文“看圖寫話”教學策略研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏）.2018（9）.