基于生活化理念的高中地理教學策略探索

陳愛娟

摘要：在高中地理教學中，教師可以基于生活化理念，根據地理課程主題內容，結合高中生的生活經驗與認知情況，引入豐富多樣的生活化資源，構建創新的生活化地理教學策略。主要策略包括：認識生活資源作用，搜集整理生活資源;創設生活問題情景，激發學習地理興趣;引入實際生活案例，要求學生思考探討;借助高考試題資源，進行生活題目訓練。新課改下的高中地理教學中，教師落實以上策略，能夠提高高中地理課程教學效果。

關鍵詞：生活化理念;高中地理;生活資源;師生互動

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

高中地理學科涉及到社會生活的方方面面，上到天氣與氣候，下到海洋洋流活動，大到國家經濟與社會的發展，小到個人發展與職業選擇，都或多或少與地理相關。在高考地理中，越來越多地與生活化的內容聯系起來，對于學生的地理學科核心素養、知識遷移和運用能力提出了更高的要求。因此，在新課改背景下，教師應當重視改進地理教學方式，基于生活化理念創新地理課堂教學，通過運用與高中生認知相關的生活化資源，開展分析生活案例、解決生活問題的教學活動，幫助學生在生活中學習地理，運用地理知識解決各類生活問題。

一、認識生活資源作用，搜集整理生活資源

基于生活化理念的高中地理教學，生活資源是實施生活化教學的基礎，能夠讓學生建立地理與生活的聯系，更好理解地球運動、天氣與氣候變化、經濟與社會活動等，激發學生地理學習興趣，調動學生地理學習的積極性，提高地理課程教學的效果。因此，教師需要在日常生活中搜集整理生活資源，建立地理相關的生活資源庫，以便在具體的地理課程教學中運用[1]。

例如，搜集與整理地理相關的生活資源，主要分為線上和線下兩種途徑。在線上途徑中，教師可以關注一些地理相關的新媒體賬號，比如“星球研究所”“地球知識局”等，觀看與剪輯《航拍中國》系列、《舌尖上的中國》系列的視頻，以及利用國家自然資源部數據服務資源等，根據自然地理、人文地理、區域地理的內容，整理相關生活資源。線下積累包括日常生活中的積累、旅行中的積累，比如在日常生活中收集“春捂秋凍”等詞語，“朝霞不出門，晚霞走千里”等諺語;在旅行中拍攝各地的自然風貌、人文景觀，探訪農業種植、風土人情等。

二、創設生活問題情景，激發學習地理興趣

基于生活化理念實施高中地理教學，教師可以先根據課程主題與內容，運用提前準備的含有生活資源的課件、生活微視頻等，創設生活問題情景，在美妙的聲音、生動的畫面影響下，吸引學生的目光，啟迪學生的思維，激發學生學習地理的興趣[2]。通過這樣的方式，可以更好導入新的課程。

例如，湘教版高中地理必修第二冊的《農業區位因素與農業布局》，重點是讓學生認識農業區域的幾大影響因素，掌握不同地域的農業布局，運用理論知識分析實際問題等。根據這個要求，教師可以先展示祖國各地的農業景觀圖，如新疆吐魯番的大片葡萄園、黑龍江三江平原的萬畝水稻田、山東壽光蔬菜大棚等;接著再展示一段《舌尖上的中國》片段，介紹新疆吐魯番葡萄制作葡萄干的內容;最后再提出問題：為什么不同地區的農作物不同？這些地區具有怎樣的優勢？為何新疆出產我國最甜的葡萄？通過創設這類生活問題情景，吸引學生的眼球，引導學生認真觀看、聯系所學與實際生活，再讓學生思考與討論中導入本節課程。

三、引入實際生活案例，要求學生思考探討

高中地理教材中以理論總結為主，引入的具體案例較少。為了幫助學生理解地理理論知識，運用地理知識解決生活問題，解答一些困惑，培養學生知識遷移和運用能力，教師可以引入實際生活案例，講解課程中的相關內容，引出一些思考題和探究任務，要求學生積極思考與探討。教師再根據學生的解答情況，指導學生將理論與實際結合起來，總結相關知識點。

例如，學習了湘教版高中地理必修第一冊《地球上的大氣》章節后，為了檢驗學生掌握季風相關知識的情況，教師可以引入一些生活案例，結合生活案例提出問題，要求學生根據已學地理知識和生活經驗思考與探討。首先教師出示318國道示意圖，并為學生講解：318國道是我國的一大景觀長廊，途徑三個階梯和多個省市區;某市學校組織沿318國道的地理研學夏令營活動，要求成員攜帶輕便、實用的旅行用具，帶上墨鏡、遮陽帽與做好防曬措施，帶上厚衣物;這個過程要穿越四川，四川有“巴山夜雨”“蜀犬吠日”“雅安天漏”的說法。然后結合這個生活案例，讓學生分析：學校為何這樣要求？該地區多陰雨天氣的原因是什么？學生經過思考與探討，闡述各自的答案。最后教師再進行點評與總結：318國道經過青藏高原，海拔高、氣壓低、空氣稀薄、晝夜溫差大，地形崎嶇，消耗體力大，太陽輻射強;本地區河流眾多、水汽充沛，受到西南季風與東南季風影響，且受地形抬升作用影響大。

四、借助高考試題資源，進行生活題目訓練

在當前的高考地理試題中，越來越多引入生活背景資料，增加了更多的生活化試題。因此，基于生活化理念的高中地理教學，教師還要借助高考地理試題資源，結合其中生活化問題，先引入讓學生解答，之后進行講解。通過開展生活題目訓練，可以更好培養學生地理核心素養[3]。

例如，2020年高考地理全國一卷中，選擇題引入了陜西延安黃土高原地區治溝造地的背景資料，說明與傳統打壩淤地的方式相比，治溝造地具有諸多優勢，能夠實現鄉村生產、生活、生態的協調發展。問題主要是：治溝造地更加關注什么？治溝造地對當地生產條件的改善更多體現為什么？開展治溝造地的地方可能原因是什么？基于這些問題，教師先讓學生自主分析與解答，之后進行講解。此外，教師也可以根據本地的自然地理風貌，引入生活背景資源，創設類似題目。

結束語：

綜上所述，地理科學與現實生活的聯系密切，運用地理知識可以解釋自然現象與生活情景，反過來也可以促進地理學習。因此，在高中地理教學中，教師要在生活化理念的指導下，根據地理課程主題和主要內容，引入豐富的生活資源，將其與課程內容結合，幫助學生理解地理理論，運用地理理論解答實際問題，進而提高地理課程教學效果。

參考文獻

[1]吳凌彥.新課改背景下高中地理生活化教學的研究[J].西部素質教育，2016，2（2）：170.

[2]曹徐平.高中地理生活化教學策略及應用[J].江西教育：綜合版（C），2016（1）：31-32.

[3]劉軍.淺析高中地理生活化教學有效策略[J].高考，2018（32）：108.