高中英語聽說教學過程中分層教學策略的運用

劉小妹

摘要：本文通過追溯中西方分層教學的淵源，引出分層教學運用到高中英語聽說教學中的意義，并通過學生分層、教學目標分層、教學設計分層來具體說明如何在高中英語聽說教學中運用分層教學策略。

關鍵詞：分層教學 英語聽說 教學設計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、中西方分層教學的思想淵源

在中國，分層教學其實是一個歷史悠久的話題，可以追溯到春秋時期儒家創始人孔子。后儒朱熹《論語》集注說：“夫子教人，各因其材”，“圣賢施教，各因才，小以小成，大以大成，無人棄也。”這講的正是孔夫子因材施教的主張。而在西方，分層教學的雛形是1868年由美國教育家哈里斯（Harris， W.T.）在圣路易州創立的“活動分團制”，又稱“彈性進度制”（Flexible System）。[1]

不管是中國的分層教學還是西方的分層教學，其實都是希望能夠通過這一教學主張提高教學成效，使得不同層次的學生都能在自己的“最近發展區”內獲得提高和發展。

二、高中英語聽說教學分層的意義

所謂分層教學就是根據學生的差異分層、分組，對學生因材施教，教師根據學生的英語學習情況，將重點放在學生薄弱的地方，進行有針對性班的專項指導訓練，[2]促進各個層次學生聽說水平提高。所以，將分層教學策略運用到高中英語聽說教學中也體現了它的優點。首先，分層教學可以滿足各個層次學生的需求，提高學生英語聽說學習、練習的效率。教師根據學生的聽說能力，對學生進行了層次劃分，從低到高依次劃分為J、K、L三個等級，避免在聽說教學中“一刀切”的模式。教師針對聽說能力較強的學生，可以適當提高其聽說內容的難度，設置相對應的目標與任務;而對于聽說能力偏弱的學生，教師可以根據他們的情況傳授適用于他們的英語聽說學習練習方法。其次，分層教學還可以激發學生聽英語和說英語的興趣，分層教學將不同層次的學生的聽說問題解決了，使學生實現了其目標，獲得成就感，激發他們對英語聽說學習的積極性，因此整個班級的聽說水平都能得到整體提高。

三、高中英語聽說分層教學的具體實施

1.學生分層。筆者帶的是2022屆的歷史類平行班，在高二剛開學之初，筆者就根據他們上學期期末的聽說成績劃分學生層次，從低到高依次劃分為J、K、L等級，具體為：12分及以下為J層次;13分到15分為K層次;16分及以上為L層次。這個層次劃分是滾動變化的，不是固定的，每三個月時候，筆者會根據學生們的聽說成績變化的情況，對聽說成績明顯變化的學生的層級做出適當調整。若分層教學在聽說教學中是有成效的，J層次的人數會越來越少，而L層次的人數應該會越來越多。

2.教學目標分層。筆者學校所采用的聽說教材是《西柚英語-高中英語聽說系統》。該聽說系統可以在手機上操作，對不同層次的學生布置相應層次的任務。而筆者也為他們設置了不同層次的目標。例如，針對J層次的同學設計基礎性的教學目標，只要求他們聽懂文章基本大意，可以完成選擇題，判斷題等簡單題型，對于要求較高的聽力問答題不作進一步要求。另外，該層次的學生還需要給定話題，模仿教師提供的口語表達支架，進行簡單的口語表達，目的在于讓其開口。為K層次的學生設計提高性目標，要求他們能聽懂文章大意，并能夠抓住關鍵信息，能在使用口語支架的基礎之上，對熟悉的話題進行較為流暢的口語表達，輸出的內容至少在三句以上。為L層次的學生設計挑戰性目標，要求他們能夠聽懂較長聽力材料中的內容要點，聽清細節，能夠根據說話人的語音語調和所說的內容的語境進行推斷和猜測，能夠回答較難的問答題（可設計程英語口語高考三問五答形式）等，并且能夠就給定話題進行有內容、有邏輯、有獨立見解的英語口語輸出。

3.教學活動設計分層。分層教學中，要盡量保證一堂課內既有面向所有層次學生的“合”環節，又有兼顧J、K、L三個層次的“分”環節。關于這一點，筆者將會根據廣東高考英語聽說考試的題型進行分層教學。在上聽說課的時候，J、K、L三層次的學生是按照各自的層次分組而坐，便于老師提問、評價更有針對性。首先，在模仿朗讀中，全班同學都是練習的同一個語篇，但筆者會根據學生的層次有針對性地教學和評價。L層次的學生在模仿朗讀中大部分是能做到不漏詞，語速盡量與原文貼近的，但個別的語音和語調、連讀、輕重讀會有所欠缺，所以筆者會著重教學這些方面的內容;而對K層次的學生，筆者會注重教他們根據錄音模仿，如何快速拼讀出超綱詞匯，不要漏詞;J層次的學生在模仿朗讀這塊是最愿意開口的，但很多詞的語音發音是錯誤的，所以筆者會在日常的教學中著重滲透詞匯的發音教學。其次，在角色扮演中，對L層次的學生而言，他們大部分是可以理解對話內容，只有極個別句子會獲取不到信息，針對這一點，筆者會重點教他們聽取重難句以及關鍵信息句，如可能是某些單詞的連讀造成聽不明白，就要重復多聽連讀的詞，或者說because、but等表因果、轉折的句子，要將獲取信息的重點放在哪。對于K層次的學生，他們能聽懂大概的對話內容，但不能進行記錄，處于“聽著記不了，記著聽不到”的困境中，筆者針對這個情況，會在教學中著重教他們如何使用速記法記錄，以及記錄哪些內容;提問部分，這個層次的學生可能出現動詞時態、語態的錯誤和主謂一致的錯誤，這就需要夯實語法基礎了。對于J層次的學生，筆者的會在日常的教學中，采用逐句跟讀的方式，鍛煉他們的英語聽力能力;對于問題的提問，筆者會提供一般疑問句和特殊疑問句的框架，反復多次訓練，達到語法、選詞基本正確。最后，在故事復述部分，L層次的同學可以做到復述大部分的信息點，但在文章的連貫性和忠實原文內容方面會欠缺一些，那筆者在教學和評價時就會著重教他們留意原文中起銜接左右的詞以及如何盡可能地忠實原文內容。對于K層次的學生，他們能理解故事的大部分內容，也能記錄一些關鍵信息，但就如何將所記錄的信息串聯起來會有困難，所以筆者會在教學中為這一部分的同學著重講解重點記錄謂語動詞，其次為主語和賓語，盡可能記錄一些狀語，然后利用我們所學的語法知識將它們串聯起來。J層次的學生最害怕故事復述環節，不愿意開口，所以筆者會先教他們如何利用原文概況和關鍵詞去推測故事發展，利用現有能力能記錄下來的信息去組合成一個較完整的故事，慢慢增加他們的自信心;當然，在日常的教學中，依然要注意這部分同學的跟讀訓練，通過訓練，學生的聽力程度能得到提高，記錄下的信息越多，又有能力將其組合，相信他們就不會畏懼故事復述了。

四、高中英語聽說學生自我評價

筆者根據廣東高中英語聽說考試的評分標準制作了一份學生自我評價量表（詳見附錄1），通過這一量表，學生可以自測自己的聽說水平，以及了解自己接下來該在哪方面提升。

五、結語

教師應該將分層教學運用到高中英語聽說教學中去，以學生為主體，科學地對學生進行分層，優化高中英語聽說分層教學策略，激發學生對英語聽說的興趣，提高每一位學生的英語聽說水平。

[1]葉琳，劉文霞.國外分層教學歷史發展概括[J].教育與管理，2008，（1）：159-160.

[2]楊雪花.初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].內江科技，2018，（10）：125-125