中職教師科研能力現狀、問題及提升對策

陳全秀

摘 要：提升中職教師科研能力，具有重要的理論意義和現實意義。筆者經過調查發現，中職教師科研能力現狀不容樂觀，存在著重教學輕科研、重結果輕過程、重立項輕管理、重理論輕實踐等問題。本文探討通過“四個必須”培育和提升中職教師的科研能力的策略。

關鍵詞：中職教師 科研能力 專家工作室 扶貧車間

一、提升中職教師科研能力的重要性和迫切性

如何提升中職教師科研能力是職業教育師資隊伍建設中的一個重要問題。

首先，提升中職教師科研能力是建設高質量職業教育體系的需要。黨的十九屆五中全會提出了建設高質量教育體系的戰略方針。職業教育作為和普通教育同等重要的類型教育，占據著半壁江山，建設高質量職業教育體系的重要性不言而喻。近年來，國家高度重視職業教育，并逐步建設起具有中國特色的現代職業教育體系。而且，國家把中等職業教育定位于基礎地位。“基礎不牢，地動山搖”，所以，從建設高質量職業教育體系的高度來看，從建設類型教育的角度來看，提升中職教師科研能力都極為重要。

其次，提升中職教師科研能力是建設高水平師資隊伍的需要。建設高水平的師資隊伍歷來是各級各類學校的首要任務。由于長期受應試教育的影響，職業教育被一些人看作低人一等的教育。雖然近年來，國家高度重視職業教育并且釋放了大量的政策紅利，但由于職業教育“歷史欠賬”太多，基礎差、底子薄，存在著諸多發展短板，特別是職業教育師資隊伍的科研能力薄弱，這一點在中職教育中尤為突出。所以，提升中職教師科研能力，是一項基礎工程，任重道遠。

再次，提升中職教師科研能力是培養高素質技能技術人才的需要。進入新時代，原來培養的具有“一技之長”的技術人才大多已不能適應社會發展的需要了。我們需要培養具有多種技能的復合型、工匠型人才，這就對中職教師的知識結構、教學能力、科研能力、創新能力等提出了新要求。“教師不能只是教得出色，更要引導學生學得出色”，中職教師不僅要成為“雙師型”教師，更應該成為“雙能型”教師，即教師不僅要具有較強的教學能力，而且應具有較強的科研能力。

綜上所述，提升中職教師科研能力不僅重要，而且迫切！但是，目前我國中職教師科研能力發展存在著不平衡、不充分的問題，特別是在欠發達地區的中職學校中這一問題尤為突出。

二、中職學?？蒲鞋F狀和存在的主要問題

以山東省菏澤市為例。為了摸清該地區中職教師科研能力現狀，筆者選取了牡丹區、定陶區、單縣、曹縣、成武縣、巨野縣、鄆城縣、鄄城縣和東明縣 “兩區七縣”的9所中職學校教師作為研究對象，設計了《菏澤市中職教師科研情況調查問卷》。筆者共發放問卷900份，回收889份，其中有效問卷860份，回收率98.8%，有效率96.7%。筆者經過對回收數據的綜合分析，發現存在著“四重四輕”的問題。

（一）重教學輕科研

在思想認識上，中職教師大都把自己定位為一個“教書匠”，而把科研當成高校教師和科研院所專家的事情，能夠主動發現問題、分析問題并開展研究的教師寥寥無幾，大多以“事不關己，高高掛起”的態度對待科研工作。調查結果顯示，只有20.58%的教師對科研有興趣，79.42%的教師對科研持無所謂的態度。

（二）重結果輕過程

從參與科研的目的來看，69.37%的教師參與科研是為了晉升職稱，只有18.07%的教師是為了提高教學能力，12.56%的教師是為了解決教學中遇到的實際問題。所以，絕大部分教師平時既不撰寫論文，也不參與教學研究，只有在晉升職稱的時候，需要用到論文和課題了，才開始準備寫論文、做課題，而一旦晉升職稱成功，論文和課題就永久地被鎖進了抽屜“睡大覺”，根本談不上指導教學、提升能力。

（三）重立項輕管理

從調研的9所中職學校來看，只有1所中職學校有專門的科研管理部門，8所中職學校沒有科研管理內設機構。所以，雖然有些中職學校也申請了一些科研項目，但是由于中職學校沒有獨立的科研管理機構，沒有專門的、專業的科研管理人員，沒有完善的科研管理模式，課題研究完全采取“放羊式”的管理，要么完不成研究任務被撤項，要么應付結題。這些中職學校缺乏實質性的研究和研究成果。

（四）重理論輕實踐

從9所中職學校現有的科研成果去向和應用來看，研究大都局限于“紙上談兵”，幾乎都沒有落地，也談不上推廣應用。究其原因，主要是課題研究缺乏問題意識，研究的選題既不是來源于教學實踐，也不是來源于社會實踐，研究成果也沒能回到教學實踐和社會實踐中去。這種脫離了實踐的研究，猶如“無源之水，無本之木”，形如“空中樓閣”，在一定程度上浪費了大量的人力、物力、財力。

由此看來，開展提升中職教師科研能力的研究，既具有重要的理論意義，也具有重要的現實意義。

三、提升中職教師科研能力的策略

中等職業教育在整個職業教育體系中居于基礎地位，決定了中職教師科研定位既不同于高職院校，也不同于普通院校教師。中職教師科研能力是指中職教師在教育教學、企業頂崗實踐和社會服務中能夠發現問題，并能夠把問題轉化為課題，進而分析問題和解決問題的能力。此外，中職教師的科研興趣、科研態度、科研素養等科研價值觀又極大地影響著中職教師的科研能力，所以，這些也是衡量中職教師科研能力高低的重要因素。那么，在實際工作中，如何提升中職教師的科研能力呢？歸納起來，就是要做到“四個必須”。

（一）必須營造濃厚的科研氛圍

一所學校科研氛圍的營造，不是哪一個個體努力的結果，而是全校師生員工齊心協力、共同努力的結果。

首先，校長要帶頭搞科研?！盎疖嚺艿每?，全靠車頭帶?！币凰鶎W?？蒲蟹諊欠駶夂衽c校長的重視程度密不可分。校長的科研意識、科研能力和科研管理水平直接決定著學校的發展方向和發展特色。要舉辦校長科研能力提升班，培育和提升校長的科研理論、科研意識和科研能力。只有校長辦學理念轉變了、科研意識增強了、科研能力提高了，才會有相關政策和資金的傾斜，才會調動全體中職教師參與科研的積極性、主動性和創造性，才會在全校營造一個良好的科研環境和科研氛圍。

其次，要培養科研領軍人才。“榜樣的力量是無窮的。”要積極選派校內骨干教師、專業帶頭人參加國家和省市級科研能力提升班，培養科研帶頭人，培養科研校內專家。通過榜樣帶動、典型示范，引領全校教師參與科研、樂于科研、善于科研。

再次，要培養科研團隊。在調研中，筆者發現有些中職教師在開展科研時習慣于單槍匹馬、孤軍奮戰，缺乏團隊意識、合作精神，這不利于集思廣益解決教育教學中遇到的問題。所以，組建高水平的科研團隊勢在必行。一是可以在中職學校成立若干個“科研小組”，每個小組至少5人，推選一位科研能力強的教師擔任組長，每個小組選準一個研究方向，在該研究領域深挖細掘，久而久之，小組成員的科研能力便會提高。二是可以成立“專家工作室”，推選學校內部科研能力強、科研素養高，并在科研上作出突出貢獻的教師組建工作室，廣泛吸納相關教師加入，建設一支年齡結構、職稱結構和專業結構科學合理的研究隊伍。有了研究方向、有了科研領頭人、有了科研平臺，科研氛圍自然而然就形成了。

（二）必須堅持問題導向

在調研中，筆者發現不少中職教師不懂寫論文、做課題的基本格式，不會選題，不會撰寫申請書，不會檢索資料，不會投稿等，科研基本功較差、科研底子較薄弱。中職學校要從小問題、小細節抓起，引導中職教師把教育教學、頂崗實踐、社會服務中遇到的小問題，撰寫成文，轉化為小課題，幫助中職教師“把問題課題化、論文化”，然后再慢慢擴展，由小到大，在潛移默化中提升中職教師的科研能力。

（三）必須構建完善的科研能力提升機制

從長期來看，提升中職教師科研能力，還需要構建常態化的科研管理機制。一是可以探索實行“五個一”工程。即鼓勵每位中職教師每年撰寫一篇學術論文或調研報告，參與或主持一項科研項目或一項科技發明，深入企業開展一次技術服務，參加一次學術研討會，舉辦一次學術講座等，以此提升中職教師開展課題研究的基本能力。二是探索實行“科研學徒制”。借鑒普通本科院校研究生培養模式，以老帶新。每個年輕中職教師要拜兩個師傅，即拜中職學校校內科研專家、科研帶頭人為科研導師，作為他們的助手，跟隨他們做課題、寫論文;拜企業能工巧匠、大國工匠為師傅，在他們的帶領下，提升解決實際問題的能力。三是借鑒我國在脫貧攻堅、鄉村振興中建設“扶貧車間”的成功經驗，在中職學校創建“科研扶貧車間”。采取“百家講壇”模式，邀請專家來車間送培訓、送講座，達到在科研上“扶貧”的目的。

（四）必須培養正確的科研價值觀

科研價值觀是教師對開展科學研究的態度、傾向、主張和信念的總和，是深層次的和隱性的。一是要加強信仰教育。比如，通過當前開展的黨史學習教育活動，學習先烈們為革命拋頭顱、灑熱血的精神，學習前輩們無私奉獻、艱苦奮斗，為人民服務的精神，把這種精神轉化為甘坐冷板凳，潛心科研的動力;學習袁隆平院士把論文和課題寫在了大地上的精神，以此來引導中職教師把論文和課題寫在課堂上，做到車間里。二是要加強激勵引導?？蒲惺且豁椘D辛的腦力勞動，要想真正讓中職教師從“要我做科研”轉化為“我要做科研”，中職學校要有激勵政策，要對做出科研成績的教師在職稱晉升上優先考慮，還要在業務上優先提拔重用，從而在全校形成人人愛科研、人人搞科研的良好氛圍。

四、小結

科研工作是一個系統工作，科研能力的提升是一件難事，不是一個課題、一篇論文短時間就能解決的，也不是一朝一夕就能完成的，需要我們不斷學習、不斷總結、逐漸培養、逐漸提升。

參考文獻：

[1]王殿軍.面向未來的創新教育[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

[2]閆文晟.基于“科研創新能力提升”的高職教師教育研究[J].成人教育，2012（32）.

（作者單位：山東省單縣職業中專）