思維導圖在寫作教學中應用的缺陷

鄭宇珊

內容摘要：思維導圖是一種有效的思維工具，自問世以來它就一直被嘗試應用于不同的專業領域。本文主要通過對前人關于思維導圖在高中寫作教學中的應用研究成果的梳理，論述了思維導圖應用于高中寫作教學中時存在形式大于內容和結構化多余兩方面的缺陷，分析了問題產生的原因，并提出了解決措施。

關鍵詞：思維導圖 寫作教學 提綱

思維導圖是由英國的東尼·博贊于20世紀60年代發明的。在開發初期，思維導圖只是一個記憶工具，后來才拓展應用于創造性思維等各方面，被稱為“終極思維工具”。隨著思維導圖不斷地被推廣，教學中也開始大量嘗試使用思維導圖，思維導圖成為教育領域的應用研究的熱點。

在東尼·博贊所撰寫的《思維導圖》中提到可以把思維導圖看作一個框架，借助它來寫文章，這樣可以使思路順暢。這可以看作是思維導圖在寫作中的最早應用。我國早期關于思維導圖在教學中的應用的研究多集中于數學、物理等理科教學或英語教學，據筆者在知網上所搜集到的資料顯示，我國第一次研究思維導圖在語文寫作教學中的應用的是趙國慶，他在2005年發表了一篇論文《“運用思維導圖引導學生寫議論文”案例研究》，從實驗背景、目的、過程、分析和結論五個方面介紹了一個新加坡三所中學將思維導圖應用到議論文寫作教學的案例，并認為思維導圖具有極大的研究和推廣價值。但值得注意的是，作者“拋開思維導圖應用效果不談”，才得出該案例是成功的。這很可能說明了思維導圖應用的效果并不理想。目前大部分學者都圍繞著思維導圖應用于中學寫作教學中具有發散思維、理清思路、培養思辨能力等優勢展開研究。此外，還有少部分學者研究了思維導圖如何應用于寫作教學、教師學生的思維導圖素養如何完善等。但對于思維導圖在語文寫作教學中的缺陷的研究較少，且還存在尚不完善之處與盲點，本文將對此進行更深入的研究，旨在提高高中寫作教學的效率，讓學生更好地掌握寫作的方法，給教師的寫作教學提供新思路。

一.思維導圖引入高中寫作教學中存在的問題

當思維導圖的概念被提出后，大量學者將其與各學科的教學相結合，用來幫助學生掌握并記憶知識點。正如潘新和教授所言，“國人喜歡趕時髦，教育界亦如是。一旦某種觀念、教法被炒作起來，便不辨是非，趨之若鶩。”i近年來思維導圖頗為流行，各領域都廣泛地采用思維導圖，什么都想跟思維導圖搭上關系，以此來凸顯自身的專業化和現代化。再加上隨著科學技術的發展，MindMap，inspiration等思維導圖繪制軟件日漸風行，電子版思維導圖的繪制也愈加便捷，并且在英語、生物等教學領域也取得了較好的研究成果。然而高中寫作教學并不強調提高學生記憶的能力，而是更加強調謀篇布局的能力，竊以為思維導圖應用于高中寫作教學主要存在以下兩方面的缺陷。

（一）形式大于內容

思維導圖中特別重視圖畫和色彩的使用，中心詞以及各種關鍵詞不僅要加上各種形狀不規則的邊框，運用不同顏色的線條進行連接，還要配上與此相關的圖畫表示，并且最后完成的思維導圖整體看上去最好也能夠構成一個與中心相關的形狀，比如以“樹”為中心時就繪制成類似一棵樹的形狀。這樣繪制出的一幅思維導圖雖然看上去特別的美觀，但能真正對我們寫作有幫助的其實只有中心詞和關鍵詞而已，所以將思維導圖應用于高中寫作教學中可稱得上是形式大于內容。

思維導圖的主要特征有兩個，一是用中央圖案和關鍵詞來反映主要內容，并圍繞它們逐層展開發散;二是要用到各種不同的圖案和色彩。這兩個特征決定了繪制一幅較完善的思維導圖需要花費大量的時間和精力，寫作本身也是一項需要花費大量的時間和精力去構思和創作的工作，沒有必要將過多的時間消耗在繪制寫作前的思維導圖。竊以為，思維導圖過于注重外在的形式，即圖案的繪制和各種色彩的使用。在高中寫作教學中，不僅課堂寫作的時間有限，繪制思維導圖的用具也是有限制的。思維導圖的繪制花費時間與實際達到的效果不成正比，導致教學效率較低。彩色不規則線條構成的類似大腦的思維導圖，雖然看起來新奇且趣味性強，但真正能落到實處的內容無非就是若干相關的詞語而已，所以沒有必要用如此華麗的外殼去包裝，思維導圖應用于高中寫作教學可謂是形式大于內容。

借助思維導圖的一大目的就是幫助學生們理清自己寫作的思路，建立起一個大致的框架，使學生們不會無從落筆。但其實僅僅用文字已經可以很好地搭建起這個框架了，至于色彩和圖案只是浮于文字之外的外在形式，重視思維導圖無異于注重華麗的形式大過于注重內容的詳備。

（二）結構化多余

除了形式大于內容，思維導圖應用于高中寫作教學中還存在著另一缺陷，即結構化多余。在已經存在提綱法的基礎上，再引入思維導圖法可以稱得上是結構化多余。筆者通過在原有的寫作教學方法中搜尋，并查閱了大量有關寫作教學中提綱法和思維導圖法的文獻，發現提綱法其實與思維導圖有著大量的共通之處，并且達到的效果幾乎完全相同。

思維導圖和提綱法在寫作教學中應用的步驟都是先列出一個框架，然后再根據框架來寫作。相比之下，雖然思維導圖的色彩與圖案的豐富性更引人注目，但提綱法的簡潔明了則更有助于高中生高效地完成限時的寫作訓練。在內容上，思維導圖和提綱都是列出自己根據題目或中心聯想到的詞匯或語句，并將它們按照一定的邏輯來排列，形成一篇文章的結構圖。在功能上，提綱法與思維導圖法同樣具有發散思維、理清作者思路和培養邏輯思辨能力的作用。由此可知，思維導圖能夠達到的理清寫作思路、把握文章結構等教學效果提綱法同樣可以達到。并且提綱法較之于思維導圖更加簡便，無需豐富的色彩與圖畫，只需一支普通的黑色簽字筆就已足夠。

無論是從內容上還是從功能上，提綱法都能起到與思維導圖法同樣的效果，因此，思維導圖應用于高中寫作教學實屬與結構化多余。

綜上，筆者對思維導圖在高中寫作教學中應用的兩方面的缺陷展開了分析和論述，接下來對其產生缺陷的原因進行探討。

二.導致缺陷的主要成因

思維導圖應用在高中寫作教學中有形式大于內容和結構化多余兩大缺陷，竊以為導致這兩個缺陷的原因主要有以下兩點。

（一）尚未關注到思維導圖與提綱的共性

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）中給出過一條教學建議：“探索信息化背景下教與學方式的轉變。”ii隨著越來越多的思維導圖繪制軟件被研發出來，如inspiration，mindmanager等，使得教育工作者們偏愛使用思維導圖進行教學。但是很多學者都忽略了高中寫作教學中還存在著大綱法，它與思維導圖其實是有很多共通之處的。

思維導圖與提綱乍看上去絲毫不搭邊，思維導圖是圖，而提綱是綱要。但若對二者的進行詳細地比較可以發現，其實它們都是為文章搭建的一個框架，這個框架的功能就是能夠讓作者對自己的文章有一個總體結構的宏觀上的把握，防止在寫作過程中出現主題的偏差。當國外的思維導圖引入我國時，理所當然地把其當作新生事物來看待，認為是一種新的教學方法，沒有注意到它與傳統提綱法有相似之處。當然不可否認其確實存在創新的元素，但將其應用到寫作教學中會發現不如提綱法簡潔明了高效。

早在1994年，彭世珍就提出了提綱法的優點，“在中學作文教學中，教師告訴學生擬制結構提綱，能幫助學生明確和完善文章的具體內容，避免模糊朦朧之感，同時能使文章的具體內容條理化、系統化。”iii楊拓也指出了“應用提綱式作文教學可以讓學生在寫作中做到結構清晰、有條不紊”iv。由此可見，思維導圖法與提綱法所起到的作用幾乎是一致的，而當今許多研究思維導圖的學者忽略了它們二者的共性，一味地去研究思維導圖而沒有考慮到提綱法的存在。

（二）忽略高中生的心理認知特點

在小學語文寫作教學中使用思維導圖確實是一個不錯的嘗試，因為小學生心智發育還尚未成熟，對色彩和圖案的敏感度遠比文字要高，應用思維導圖能夠更好地激發小學生們的寫作興趣。然而在高中寫作教學中繼續使用思維導圖或許就達不到那么好的教學效果了。高中生已經具備一定的邏輯推理能力和抽象思維能力，不需要借助可感知的事物圖案就能理清自己的思路，擺脫了對圖案的依賴。

有學者認為在高中寫作教學中試用思維導圖能夠激發學生的興趣，例如薛迎鋒在《巧借思維導圖打通高中語文作文教學路徑》中指出，“引導學生了解思維導圖，可以激發學生寫作的興趣”v，這種看法其實忽略了高中生的認知發展的特點。根據瑞士心理學家皮亞杰的認知發展階段理論，個體從出生到成熟的發展要經歷感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段這四個階段，形式運算階段的特征。11-16周歲是形式運算階段，高中生的年齡約在16-18周歲，正處于形式運算階段，此階段個體的思維已經超越了對具體的、可感知事物的依賴，使形式從內容中解脫出來，說明他們已經具備了良好的抽象邏輯思維，有較強的邏輯推理能力，無論是否使用艷麗的色彩和圖案都不會對他們的理解有太大的影響。

三.解決意見與措施

縱觀以上對思維導圖應用于高中寫作教學過程中存在的缺陷及原因分析，現從以下兩個方面進行優化對策探討，以期為以后的教育教學實踐提供有價值的參考。

（一）簡化思維導圖的形式

英國的東尼·博贊于20世紀60年代發明的思維導圖最初是一個記憶工具，為了方便人們記憶，它有一些必須具備的特征。嚴格意義上的思維導圖都會有一個中心，從中心往四周發散，并用不同的色彩、不規則的線條寫下、畫出自己大腦中想出的東西，字體、線條和圖案的大小盡量多一些變化，并且它是具有一定的藝術性的。不可否認，正是這些特征使思維導圖在幫助記憶方面有了更加強大的功能，但是若要將思維導圖應用在高中寫作教學中，就沒有必要過于注重思維導圖的這些外在的形式特征了。

在實際的高中語文寫作教學中，我們可以引導學生根據自身寫作的需要適當地簡化思維導圖的形式，將思維導圖的形式向提綱靠攏，減去圖案、字體大小和色彩等，只留下中心的骨架。例如，思維導圖的關鍵詞通常會使用形式多樣的不規則的彩色的邊框框起來，我們在寫作教學中可以省去這些邊框，只保留關鍵詞。因為其實想要理清思路、把握結構只需要這些關鍵詞就已經足夠了，通過對這些關鍵詞位置的排布，我們可以大致整理出一個寫作的簡易框架。這樣簡化后的思維導圖不僅比原來幫助記憶的工具——嚴格意義上的思維導圖更加直觀，還比傳統意義上的提綱更加簡潔明了。

（二）使用關鍵詞擬定提綱

思維導圖應用于高中寫作教學中雖說存在一定的缺陷，但它同時也具有值得借鑒之處。思維導圖采用關鍵詞構圖的這一方法，可以用在提綱法中，借此來提高提綱法的效率。

真正意義上的提綱往往會將較完整的關鍵句進行工整地排布，類似于整篇文章的每一段都用一句話概括，再將這些句子按順序排列好，形成每段只有一句話的小文章，視覺效果上會略顯機械，學生們寫起來可能也會覺得有些微的厭煩。所以，我們可以借助思維導圖的關鍵詞法，列提綱時用關鍵詞去代替語句，使擬定出來的提綱更加直觀和凝練。

傳統的提綱大體本分橫式和豎式兩種，但為了讓學生們能夠更好地發散思維，讓擬定的提綱更細化，還可以采用思維導圖的布局策略，即可以嘗試將提綱的標題寫在中心，剩下的關鍵詞按照一定的順序向四周發散，這樣能夠消減傳統橫式或豎式提綱一板一眼的機械感，讓列出的提綱看起來更加靈動，并且也更符合大腦思維的特性。與此同時，還避免了使用思維導圖時形式大過內容的缺陷，可謂是一舉兩得。

綜上所述，竊以為由于在使用思維導圖時忽略了高中生心理認知特點、沒有關注到思維導圖法與大綱法的共性這兩方面的原因，導致了思維導圖應用于高中寫作教學中存在著兩方面缺陷，即形式大于內容以及結構化多余，對此，筆者提出簡化思維導圖的形式和使用關鍵詞擬定提綱這兩個解決方法，望能借此提高高中寫作教學的效率，讓學生們能夠發現寫作的樂趣，更愿意學習寫作。

參考文獻

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注 釋

i潘新和著：《潘新和談語文教育》，南京：江蘇鳳凰科學技術出版社，2018年版，第118頁。

ii中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂），北京：人民教育出版社，2020年版，第43頁。

iii彭世珍：《淺談作文結構提綱教學》，載《湖南教育學院學報》1994年第12卷第3期，第89頁。

iv楊拓：《初中語文提綱式作文教學初探》，載《延邊教育學院學報》2017年第31卷第5期，第101頁。

v薛迎鋒：《巧借思維導圖打通高中語文作文教學路徑》，載《課程教育研究》2017年第20期，第82頁。

基金項目：福建師范大學文學院中文基地本科生課外研究計劃資助，編號：JD2018017

（作者單位：福建師范大學文學院）