探究高中數學核心素養的養成路徑及實踐應用

岳蓓

摘要：在教學改革新時期的背景下，教師在讓學生獨立思考和探究學生學習能力發展的同時需要讓學生觀察自己學習狀態的變化，并進行知識的總結和概括，這樣學生在借助圖形理解所學知識的時候，才會將不同的教學理論在實際生活中進行有效的實踐運用。教師在充分理解核心素養的前提下，才會衍生出不同的教學模式，從中發揮學生的主觀能動性，提高學生自主學習的能力。因此，本文就探究高中數學核心素養的養成路徑及實踐應用，進行分析，并提出建議。

關鍵詞：高中數學;核心素養;實踐應用

在新課改背景下，多元化教學理念的提出對于教育工作者來說，意味著需要嘗試將不同的教學標準和教學方法融入到實際課程知識的講解中去，這樣可以讓學生在獲得不同學習感受的同時，也能使學生的學習素養得到整體的提升，從而使得學生對于高中數學知識的學習興趣和學習的自信心得到有效的發展，通過多元化教學模式不斷優化學生在課堂中的學習表現，對于課堂教學目標的實現具有積極的促進作用。教師在理解不同的教學核心素養和培養價值的時候，可以優先從學生的實際學習環境出發，這樣才可以更容易讓學生產生直觀的學習意識，只有這樣，教師在分析教學問題的時候，才能夠將不同的學科核心素養進行一個合理化的運用。

一、巧妙融入問題，培養學生的數學抽象素養

教師在巧妙的設計不同課堂問題的時候，可以通過開展課堂中教學問答環節，給學生的抽象核心素養的培養提供一個良好的學習發展環境。對于數學知識的學習，大部分學生在一定程度上都有比較大的學習壓力，由于數學體系的設置，不管是從數量上還是從思維難度上都是比較注重教師在課堂上引導學生進行學習，引導學生嘗試將不同的學習思維運用到數學問題的實際解答當中去，這樣才能夠讓學生在獲得不同理論知識的同時，培養學生對于數學問題的思維意識，提升學生的數學學習能力。教師通過多樣化的課堂提問，不斷優化學生在課堂教學中的學習表現。

例如，在教授學生學習“任意角和弧度制”這一章節內容時，在理解不同的弧度、角與角之間的存在關系的時候，教師就需要針對學生的學科核心素養，進行有效的提問，通過把實際場景融入到不同是數學問題中，提升學生的學習主觀能動性，讓學生的學習體驗變得更加真實和有效。在培養學生的核心素養的過程中，針對學生的學習情感、學習體驗和學生在課堂中的學習狀態進行合理華的探究和分析研究，這樣學生在將學習知識進行合理思考的時候，才會從不同的學習角度進行思考。通過有效的課堂提問，鍛煉了學生的數學思維能力，額昂學生的核心素養得到了有效的起發，從中降低學生在課堂中的學習壓力感受。

二、結合生活實際，培養學生的數學建模素養

教師在結合實際生活的前提下，為了有效的培養學生的數學建模素養，在提出教學問題分析的過程中，讓學生對自己的學習內容進行歸納整理，從而有效發揮學生的學習實踐的意識，對于學習中遇到的問題都可以進行一個合理化的探討和整合，教師在實現課堂教學目標的過程中，才能做到教學效果最大化，這樣才可以完成不同的教學任務，并且引導學生形成一個獨立自主的學習習慣，通過分析教學問題的探究意義，教師也可以發展學生的學科核心素養。

例如，在教授學生學習“基本算法語句”這一章節內容時，學生在從基本的程序框圖中進行知識的預習和思考的時候，教師可以讓學生在自己的學習節奏中進行數學知識的思考和探究，這樣學生的學習體驗感受才會得到有效的記錄。教師在針對學生核心素養的培養路徑，進行知識的有效探究練習的時候，也可以多讓學生進行合理的分許，把不通過的算法方式運用到課堂學習中。這樣學生在參加習題訓練活動的時候才會有一個更好的實踐學習意識。在結合生活實際的前提下，讓學生充分理解學習資源，拓展學生的學科學習的范圍。

三、借助圖形教學，培養學生的直觀想象素養

在借助圖形知識內容進行問題探究的時候，教師為了培養學生的學科核心的直觀想象素養，通過實踐不同的教學素材，引導學生對自己的學習模式進行一個合理化的創新和改革。只有學生提升了自己的學習能力，才可以不斷的去增強自己的主動學習的能力和意識，教師也可以在課下的實踐中對數學問題進行要給合理的整合和優化，從而把自己的思維養成路徑進行最大化的拓展。

例如，在教授學生學習“空間幾何體的表面積與體積”這一章節內容時，在理解不同的幾何圖形之間的特點的時候，教師可以借助圖形教學的方式，合理有效的培養學生的直觀學習素養，這樣可以讓學生從自己的學習思維中，進行空間幾何體圖形的有效認知。只有在借助多元化的教學方式，讓學生有不同的學習感受的時候，才能將學生學習能力的發展現狀進行合理的認知、思考和探究，并從中發揮學生學習思維的有效性，提升學生的學科素養。

總而言之，讓學生對數學學習有好感，形成良好的學習意識，是需要進行大量的習題練習，并持之以恒。學生在眾多的學習科目中，總會有自己擅長的科目，相對的也會有自己不擅長的，如何在這兩者之間尋找到一個過渡點，就需要教師利用多元化的教學方式，對學生進行個性化教學，在增強與學生互動的時候，可以精準的分析學生目前的學習狀況，解決學生學習過程中遇到的問題，以此來提高學生的空間想象的思維能力，讓學生在數學課堂的學習過程中，可以有一個良好的學習能的發揮。

參考文獻：

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