高中數學教學中學生數學思維能力的培養

王蓉

摘要：邏輯思維能力的培養對于學生的數學學習有著至關重要的作用。因此，在高中數學教學的過程中，教師可以對自己的教學方式進行創新，促使學生能夠享受數學學習的樂趣，并且能夠重視學生思維能力的培養。本文圍繞高中數學教學中學生數學思維能力的培養展開論述，希望對高中一線數學教師有所幫助。

關鍵詞：高中數學;思維能力;培養策略

前言：

在進行高中數學學習的過程中，有相當一部分的學生會采用死記硬背的方式，對數學公式進行記憶，因而他們并不能夠在測驗的過程中，靈活使用自己學習到的知識。為了能夠較為有效地解決這個問題，教師可以在數學授課的過程中，重點培養學生的邏輯思維能力，促使學生能夠在數學課堂的學習中，增強自己對于高中數學知識點的把握。

一、以生活情境培養學生的思維能力

實際上，數學來自于生活，因而學生能夠在生活的過程中，處處都能夠發現數學的蹤影;同時，數學也能夠應用于生活，這對于學生應用生活情境，解答數學難題的思維有一定的啟發作用，因而能夠對學生的思維能力，能夠進行一定地培養。因此，教師在教學的過程中，可以對生活情境進行創設，使得學生能夠在生活情境中，應用自己的生活經驗，完成相應的學習任務，這對于提高學生的數學思維能力有一定的作用。

例如，教師在教學《二項分布及其應用》的課時內容時，為了能夠增強數學教學的效果，教師在生活的過程中，需要對生活情境進行一定地挖掘，并且結合著“二項分布及其應用”這一主題，將生活素材進行提煉，幫助學生更好地在生活情境中，對相應的數學知識進行接收和吸收，同時也能夠培養學生的數學思維能力，讓學生能夠更為靈活地處理遇到的問題，這對于提高學生的數學思維能力有著重要的幫助。比如，教師可以引入學生成績的分布的例子等。由于學生在生活的過程中，經常接觸到這些例子，因此學生能夠在學習的過程中，能夠根據自己對于生活經驗的把握，增強自己對于“二項分布及其應用”知識點的理解。同時，在教學的過程中，教師可以通過列舉例子的方式，來幫助學生更為清楚“二項分布及其應用”，同時也能夠讓學生明白，“二項分布”的實用性。因此，學生能夠化被動學習為主動學習，能夠更為享受數學學習的過程。同時，教師也可以借助該種教學模式，促使學生的思維能力得到培養。

二、以提問的形式輔助學生培養自己的數學思維

學生在學習的過程中，常常沒有一個較為明確的目標，因此，他們并不能夠有效地把握學習的重點，也不能夠應用所學的知識，解決一些實際的問題。為了解決這個問題，教師在開展教學活動的過程中，可以通過提問的方式，讓學生能夠激發自己的好奇心理，促使學生在正式的學習之前，有一定的思考，這對于培養學生的自主思考能力，有一定的幫助。在閱讀教材的過程中，學生具有較強的目的性，能夠針對性地把握學習的重點內容，并且能夠對其進行深入的思考，使得學生能夠增強自己對于課時內容的把握，而教師可以借助該種教學方式，增強學生的數學思維能力。

在例如在學習《回歸分析的基本思想及其初步應用》的課時內容時，學生需要對“回歸分析的基本思想及其初步應用”的知識點進行把握，并且能夠在數學知識學習的過程中，實現對于知識的靈活應用。為了達成這一教學目的，教師可以先向學生進行提問：“回歸分析的基本思想是什么？如何對其進行概括？如何應用回歸分析解決實際問題？”通過這一問題，學生能夠明確自己的學習目標，并且能夠在針對性學習的過程中，圍繞著主題對相應的知識點進行把握。然后，教師可以給出一道有關“回歸分析的基本思想及其初步應用”的例題，讓他們結合著自己對于知識的理解，對其進行解決，促使學生能夠在回答問題的過程中，使得學生能夠實現對于問題層層深度地探究。而教師可以借助該種教學方式，對學生的思維能力進行培養，使得學生的綜合素養得到提高，這對于提高高中數學的教學質量，有著重要的意義。

三、以多媒體教學培養學生的思維能力

隨著信息技術的不斷發展，信息技術對于教育事業產生了巨大的影響。因此，在信息技術的輔助下，教師能夠嘗試在教學的過程中，借助更為全面的教學方式，培養學生的數學思維能力。

例如在教學《正態分布》的課時內容時，教師可以應用播放有關“正態分布”的視頻，促使學生能夠充分調動自己的感官，通過聆聽和觀看的方式，將抽象的有關“正態分布”的數學知識轉變得生動形象，以培養學生的抽象思維的能力，促使學生的數學思維能力得到培養;教師也可以給出一些有關“正態分布”的力圖，鼓勵學生走上講臺，在白板上寫下有關例題的答案，在作答的過程中，實現同教師的互動，并且能夠在課堂學習的過程中，有效培養自己的邏輯思考能力;教師還可以通過PPT的形式，將學生在作答有關“正態分布”練習題的過程中，出現的問題進行列舉，讓學生能夠直觀地發現自己在學習“正態分布”是，暴露的問題，并且能夠利用課堂時間對其進行高效解決，這將幫助學生發現自己的問題，并且能夠針對性地對其進行解決。由此可見，多媒體的應用，能夠推進“正態分布”課時內容的進行，使得學生能夠在知識學習的過程中，提高自己的學習效率。當然，在信息技術的輔助下，讓學生能夠在學習的過程中，不僅學習到較多的數學知識，還能夠構建知識框架，這對于學生未來的數學學習，有著重要的作用。

總結：

總而言之，教師在開展高中數學教學的過程中，需要重視學生數學思維能力的培養，為了達成這一目的，教師可以引導學生充分應用生活中的素材，在降低自己的理解難度的同時，讓自己更為高效地提高自己的學習效果;可以通過向學生進行提問的方式，讓學生能夠在積極思考的過程中，增強自己對于課時內容的把握;可以以多媒體教學的方式，激發學生的探索熱情，讓他們能夠實現對于知識的靈活應用。

參考文獻：

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