實驗類課程思政的混合式教學設計與實踐

于海姝 苑延華 劉龍 姚君 張秋杰

摘 要：立足應用統(tǒng)計學專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，在統(tǒng)計軟件實驗教學中挖掘課程思政元素，探索教學案例的思政鋪設與混合式教學協(xié)同實踐模式，以專業(yè)競賽作為實踐能力訓練平臺，將課程思政建設逐步向第二課堂延伸，結合線上線下的混合式演練設計，突破實驗室環(huán)境的時空局限，持續(xù)改進教學過程，有效提高學生的學習興趣和綜合專業(yè)素養(yǎng)。

關鍵詞：統(tǒng)計軟件 課程思政 教學設計 混合式教學 專業(yè)競賽

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）01-213-02

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面;2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，努力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。由此可見，推動高校“課程思政”的建設，是當前教育教學改革的必由之路。

目前，利用現(xiàn)代技術深度融合課程教學與思政育人，引起了各方學者的關注和研究，也使得越來越多的學者將混合式教學與課程思政相結合起來應用到統(tǒng)計學相關的學科課程中。例如吳童霞麗利用課程思政教育實現(xiàn)立德樹人，同時采用基于學習通平臺的微課教學模式提高學生對該課程的學習興趣，提高學生思維能力，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”微課模式下的概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程的改革;李琴等人基于線上教學碎片化、學生選擇多元化特點，提出在堅持整體設計的基礎上，把思政教育資源切實融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程課堂，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源和生活中的實例，做好線上課程的思政改革;李瑞基于“心理統(tǒng)計與測評”課程教學知識、能力、素質(zhì)目標，挖掘課程思政元素，通過線上、線下的混合式教學實踐，力爭實現(xiàn)專業(yè)教學與價值引領同行并重，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)心理咨詢?nèi)瞬?涂頻合理利用人工智能技術，從選題開始將思政融入知識點，在混合教學課前、課中、課后全過程融入思政內(nèi)容，將“智慧教育+課程思政”與新工科深度融合進行混合式教學設計[1-5]。

黑龍江科技大學作為省特色應用型本科示范高校，在“大工程、大德育、大實踐”的工程教育理念下，著力培養(yǎng)“思想道德素質(zhì)高、工程實踐能力強”的高素質(zhì)應用型人才。統(tǒng)計軟件課程緊緊圍繞國家和黑龍江省在“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)上的發(fā)展需求，以培養(yǎng)調(diào)查與數(shù)據(jù)分析方向的應用型統(tǒng)計人才為目標，通過探索混合式教學模式延伸教學的時間與空間，充分利用線上平臺進行課前思政情境鋪設，將思政教育與豐富的專業(yè)競賽案例融合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，消除思政教育與專業(yè)教育“兩張皮”的現(xiàn)象。

一、統(tǒng)計專業(yè)實驗類課程傳統(tǒng)教學短板

應用統(tǒng)計學專業(yè)以往通過專業(yè)方向課程的教學與課內(nèi)實驗，提高學生使用軟件的技能水平。其中開設課內(nèi)實驗加強了學生對課程理論和模型方法的理解，使得學生在應用中學習到了軟件操作技能，提高了學生靈活應用統(tǒng)計計算分析工具的能力。但各個課內(nèi)實驗僅針對本門課程教學內(nèi)容設計，彼此之間缺少聯(lián)系，欠缺綜合訓練平臺來將調(diào)查與分析過程完整呈現(xiàn)在學生面前。而后續(xù)的課程設計、統(tǒng)計建模訓練等實踐環(huán)節(jié)由教師與學生共同命題，也容易陷入研究背景脫離實際、研究方法單一、結果應用價值不高等窘境，無法將知識能力高效地貫通到學生的畢業(yè)論文乃至今后的工作中去。

因此，基于課程思政要求和學生的培養(yǎng)目標，統(tǒng)計專業(yè)開設統(tǒng)計軟件系列課程《統(tǒng)計軟件及其應用（SAS、SPSS）》《統(tǒng)計建模與R軟件》，學生通過課程的學習，能夠熟練掌握所學軟件的使用方法和技巧，增強學生對統(tǒng)計理論和方法的全面理解，并引入在工程技術、經(jīng)濟管理、社會生活等方面的統(tǒng)計問題及其統(tǒng)計建模方法，通過該軟件將所建模型進行求解，使學生能適應不同行業(yè)對數(shù)據(jù)整理以及挖掘的基本需要。

二、統(tǒng)計軟件課程實驗教學演練設計

圍繞實驗課程的教學目標和本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力指標，統(tǒng)計軟件課程反向設計實驗體系，重塑“演”示與訓“練”過程。

1.演示階段以教師為主學生為輔，引入專業(yè)相關競賽的歷年真題，緊扣課程大綱提煉教學基礎任務，將多門課程融會貫通，從問題分解、數(shù)據(jù)的搜集與整理、方法選擇與描述、模型求解、結果分析、結論與展望等環(huán)節(jié)設計一體化實驗項目，由教師在實驗室線下教學中帶領學生共同完成;建立線上課程資源，以競賽優(yōu)秀案例為藍本設置教學進階任務，教師將課程大綱內(nèi)容和補充知識錄制演示視頻，滿足階梯型層次化能力培養(yǎng)的需求。線上線下混合式教學使得實驗教學的時間、空間更加靈活，不受課程學時的約束，有效幫助學生鞏固復習與自學提高，拓展了統(tǒng)計軟件教學內(nèi)容的廣度與深度，也順應了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教育的發(fā)展趨勢。同時，教師將思政元素融入案例情境，在知識的傳授過程中實現(xiàn)價值引領，培養(yǎng)學生的科學精神和辯證唯物主義的認識觀與實踐觀。

2.訓練階段以學生為主教師為輔。將課程思政延伸至第二課堂，例如，以科研立項、專業(yè)競賽等作為任務驅(qū)動，選題關注國計民生，鼓勵學生頭腦風暴，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和團隊協(xié)作意識，掌握為國家和人民服務的可持續(xù)和創(chuàng)新實踐能力。學生在真實的項目環(huán)境中鍛煉工程化的思維和實踐能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。此外，生動多元的競賽題目也為其它實踐環(huán)節(jié)如課程設計、統(tǒng)計建模訓練、畢業(yè)論文等提供了優(yōu)質(zhì)素材，為學生的后續(xù)研究打下良好的基礎，提高了學生的綜合素質(zhì)水平和就業(yè)競爭力。將訓練成果與就業(yè)追蹤聯(lián)系起來，通過抓典型、樹標桿、推經(jīng)驗，形成教學閉環(huán)，營造廣泛開展課程思政建設的良好研究氛圍。

三、結語

傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容單一，考核通常采取操作過程+實驗報告的打分形式，這種考核方法不能系統(tǒng)化區(qū)分學生的知識技能和專業(yè)素養(yǎng)，也無法用教學成果支撐后續(xù)實踐環(huán)節(jié)[4-5]。統(tǒng)計軟件課程以專業(yè)競賽案例為載體，充分利用在線教育成熟的資源、環(huán)境、手段，著力健全線上線下教學管理，推進現(xiàn)代信息技術在課程思政教學中的應用，綜合運用第一課堂和第二課堂聯(lián)動教學，為學生創(chuàng)建基于智慧云課堂的線上自主學習和線下合作探究的混合式教學生態(tài)環(huán)境，將傳授專業(yè)理論技能和培養(yǎng)學生道德素質(zhì)有機結合起來，提高學生專業(yè)能力與道德水準，培養(yǎng)有思想、文化、內(nèi)涵和職業(yè)道德的專業(yè)人才。通過幾年的教學探索與實踐，學生的就業(yè)質(zhì)量顯著提高，在專業(yè)競賽中也取得了喜人的成果，教師將競賽成果完善課程題庫和孵化后續(xù)的實踐環(huán)節(jié)教學內(nèi)容，將其更新到下一輪教學的案例中，推動了實驗課程的持續(xù)改進。

[基金項目：黑龍江科技大學教學研究項目，“混合式教學模式下統(tǒng)計軟件課程思政的教學設計”（JY21-69）;“新工科建設背景下理學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐”（JY19-42）]

參考文獻：

[1] 許健松.高校探究式教學模式的創(chuàng)新與拓展[J].中國大學教學，2018（11）：35-37+42.

[2] 吳童霞麗.“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”微課模式在概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程中的研究與實踐[J].電腦知識與技術，2020，16（32）：165-166.

[3] 李琴，李斐.線上教學“課程思政”的研究與實踐——以概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程為例[J].新課程研究，2020（27）：105-106.

[4] 李瑞.基于“混合式教學”的“心理統(tǒng)計與測評”課程思政設計與實施[J].新課程研究，2020（30）：20-22+39.

[5] 涂頻.“智慧教育+課程思政”的混合式教學設計研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（4）：213-215.

（作者單位：黑龍江科技大學理學院 黑龍江哈爾濱 150022）

[作者簡介：于海姝，黑龍江科技大學理學院講師，碩士，主要研究方向：統(tǒng)計軟件應用、非參數(shù)濾波。]

（責編：賈偉）