高中數學教學中學生閱讀理解能力的培養

劉春杰

摘要：《普通高中數學課程標準（2017年版）》指出，高中數學教學要以發展學生數學學科素養為導向，提倡獨立思考、自主學習、合作交流等多種學習方式。而自主學習離不開閱讀，教師要重視數學閱讀，提高學生的數學閱讀能力，形成數學閱讀意識，掌握數學閱讀方法，養成自主閱讀習慣，從學會數學到會學數學。數學閱讀能讓學生積極自主地參與數學活動，實現學生的思維轉換，促使學生將教師所教知識轉化為學生自身的知識。在數學閱讀教學過程中，學生積極思考，促進認知的發展，從而培養了關鍵數學能力。

關鍵詞：高中數學;閱讀理解能力;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

從信息加工理論的角度來看，學生的學習過程就是一個信息的輸入與輸出的過程，只要這個過程是順利的，那學生的學習基本上就是成功的。就高中數學教學而言，學生在學習的過程當中，信息輸入的途徑是多元的，最基本的就是閱讀。在閱讀基礎上的理解，實際上就是信息輸入后的信息加工，因此閱讀理解作為一個研究課題，在高中數學教學的領域當中是具有實際價值的。

一、養成閱讀習慣，克服閱讀障礙

學生自主學習能力是終身學習的保障，提高學生自主學習能力的關鍵是學生要具有一定的閱讀能力。這就需要教師在學生閱讀過程中進行指導，培養學生閱讀習慣，訓練學生的數學閱讀能力，使學生能運用科學有效的方法進行閱讀。教師要鼓勵學生堅持數學閱讀，積極開展數學閱讀。良好的數學閱讀習慣，有助于學生良好學習態度的形成和完善。在數學教學中，教師要創造良好的閱讀環境，營造良好的閱讀氣氛，讓學生腦、口、手協調運用，讓學生經歷數學思維的形成過程，熟練掌握解題方法，引導學生自主探究、實踐創新。同時，教師要引導學生根據數學知識特點，進行有效數學閱讀，培養學生學習數學的積極性和創造性，讓學生領悟和體會學習數學的樂趣。在教學過程中，教師要幫助學生克服數學閱讀中的障礙，使其能夠順利閱讀。數學語言高度抽象概括，學生要知道如何將數學文字語言、符號語言和圖形語言進行相互轉化，從眾多的數學現象背后抽取出共同的數學模型。在數學閱讀中要讀寫結合，幫助學生掃清閱讀中數學語言理解障礙，引導學生進行閱讀反思和交流。數學閱讀能力是一項學生能夠終身受用的技能，學生養成了良好的數學閱讀習慣后，就能提高自主學習效率。學生只有堅持自主學習，才能成為學習的主人。教學中，教師要從課堂上的學習延伸到課堂外的學習，課堂上的學習時間是有限的，課堂上涉及的知識也是有限的。所以，學生學習知識不能局限于教科書、課堂，課外學習、課外閱讀才是他們更廣闊的天地。教師要為學生推薦合適的課外閱讀材料，拓寬學生的知識面。

二、數學教學中提升閱讀理解能力的途徑

在數學教學中，如何有效的提升學生的閱讀理解能力呢？這與具體的教學途徑密切相關。筆者在實踐的基礎上總結出來的經驗是：結合“最近發展區”的基本理念，給學生創設有效的閱讀情境，在激活學生原有知識基礎的基礎之上，引導學生進行深度閱讀，并在此過程中培養學生的閱讀理解能力，最后通過問題解決來評價學生的閱讀理解能力是否得到提升。

例如，在圓錐曲線這一章學習之后，可以給學生呈現這樣一個問題：已知趙州橋的跨度是37.4米，圓拱高是7.2米.求這座圓拱橋的拱圓的方程。學生在閱讀這個問題的時候，其中的絕大部分信息都能夠自主理解，比如說學生可以清楚的知道，這道題目是在知道了跨度和圓拱高的基礎上求圓的方程;在得到這個信息的同時，大腦當中也能想出圓的標準方程。那么這道題目培養學生閱讀理解的空間在哪里呢？正在于學生感覺到陌生的概念上。這里有兩個概念，一個是跨度，另一個是圓拱高。相當一部分學生不知道他們對應著哪些量。因此教師可以在呈現趙州橋圖片之后，進行適度的抽象，然后明確跨度是哪兩個點之間的距離，圓拱高是哪兒的高度。明確了這兩點之后，再去讓學生重新閱讀題目信息，進而初步構思問題解決的思路。這個時候大部分學生都能夠建立合適的平面直角坐標系（關鍵在于圓心的確定），然后結合給出的兩個量，結合圓的標準方程去判斷標準方程中的參數分別是多少。表面上看這是一個問題解決過程，從閱讀理解能力培養的角度看，學生將陌生的概念轉化為熟悉的概念，將形象的對象抽象為簡潔的研究對象，選擇圓的標準方程作為解題工具來解題……這些都是一個真正的理解過程，是信息加工之后的產物。在這個過程當中引導學生進行反思，作為高中學生很容易認識到：概念的理解、模型的選擇或建立，等等，就是閱讀之后的理解，就是閱讀能力得到培養的體現。

三、設計閱讀情境，培養閱讀興趣

數學教材的嚴格特點使學生的學習變得枯燥乏味，很難培養他們對閱讀的興趣。這就要求教師利用數學語言的魅力，通過創造現實情況激發學生的閱讀興趣，讓他們獨立積極地進入讀者角色，在閱讀過程中提取相關信息，然后提高他們對數學問題的認識。

例如，當《數列的概念》數學內容被教授時，關鍵是學生們要了解系列的定義、術語的概念和術語的數量、系列的分類（是否限制術語的數量）、一般的術語公式等概念，但第1節的名稱是該系列是否按照單調、重復關系等概念進行分類。因此，為了從閱讀和學習中促進抽象級數概念的推導，在學習過程中可以設計出以下情況：情況1：利用信息技術發揮斐波納契數列數學的歷史，展示意大利數學家斐波納契對兔子繁殖的研究，使學生能夠閱讀時間，閱讀新生兔、成熟兔和兔子總數，通過閱讀數字了解數列規律，認識到研究是數學家。情況2：據說Pythagoras （ca）的數學家。570伏。公元前-公元前500年左右）古希臘的學校經常研究海灘上的數學問題。他們在海灘上畫點或用小石頭來表示數字。

鼓勵學生閱讀周圍情況的圖形，從三角形網格中挖掘數字的排列規則。情況3：展示電影院的座位。前排有20個座位。從第二排來看，后排比前一排多出2個座位，依次為20，22，24，……，78。通過設計實際閱讀情境，我們可以激發學生閱讀興趣，讓學生學習，思考他們在每個數字探索中有哪些規律，從而產生序列概念，讓學生獨立積極地閱讀序列概念，準確總結序列、項目、有限序列和無限序列的定義，并提高他們的閱讀理解。

結束語

總體而言，高中數學教學中必須重視閱讀理解能力的培養，數學教師要將其與建構數學知識、培育數學學科核心素養結合起來，如此才能在繼承傳統的基礎上積極創新，從而打開核心素養培育新的局面。

參考文獻

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