數學繪本在小學數學教學中的應用

韓會芳

摘要：當前的小學數學教學中存在一部分教師并未使用數學繪本，優秀的繪本能夠在引起學生閱讀興趣的同時提高其學習的積極性。小學階段的學生往往較容易受外界因素影響，數學繪本正是以此為基礎，以圖文并茂的形式，使其更易接受系統的知識教學，并且能夠達到激發學生學習興趣，調動學習積極性的效果。

關鍵詞：數學繪本;小學數學;教學應用;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

繪本的誕生迄今已經有百余年的歷史了。在小學數學課堂教學過程中有機融入繪本閱讀活動，讓同學們在數學課堂中充分感知數學知識的趣味性和形象性，對于降低學生數學畏難情緒、提高數學課堂教學效率具有重要意義。用合適的數學繪本開展教學，可以將數學課由抽象變為具體，由理性變得感性，符合學生的認知結構。數學繪本中的情境提供了學生貼近生活經驗的場景，學生會體會到生活中有很多有用和有趣的數學，這樣數學就不會遙遠、枯燥、生硬。

一、教師應立足教材，選擇與教材相配套的數學繪本

在小學數學教學中，教學資源日益得到了豐富，但是教材仍然占據著最重要的指導地位。而數學繪本作為數學教學的輔助資源，應在與數學教材相配套的情況下，發揮其具有趣味性的教學優勢，為教材內容的有效講解奠定基礎。因此，教師就應結合低年級數學教材的知識結構、教學目標等因素，進行數學繪本的科學選擇，使數學教材與數學繪本在相輔相成中得到有效的融合，實現課堂教學形式及內容的豐富性。如，在對學生進行數學啟蒙教育時，教師就可以推薦學生閱讀《數學幫幫忙》《走進奇妙的數學世界》等數學繪本，使學生形成正確的數學認知和數學意識。在對學生進行測量相關知識的教學時，教師就可以選擇《起床上學了》的數學繪本，使學生了解用線段計數時間的方法，使學生對測量的概念進行初步的了解等。這樣，教師通過結合教材進行數學繪本的選擇，使學生在每一部分的內容教學時，都能通過數學繪本的形式進行引入、深化與鞏固，取得了良好的教學效果。

二、讀中設疑、增強意識

數學繪本以滲透數學知識為目的，在數學繪本的設計過程中，以問題為導向驅動閱讀，能增強學生對數學的應用意識，會用數學的眼光看問題。例如，在進行小學一年級上冊《數一數》《比一比》《認識10以內的數》這幾個單元的教學時，繪本《加法超人與算數星人》就能與教學內容緊密貼合。繪本中，3個小朋友要想拿回自己的小鏟子，必須回答算術星人提出的數學問題，于是，一場刺激又有趣的數學冒險開始了。前面幾頁里，孩子要觀察圖片里的各種東西，所有東西都有共同點就是3這個數字，比如3個孩子，3個水桶，3只蝴蝶等等。然后果然算術星人出了3相關的題目，找出3的東西。再接下來比較3和不是3的東西，然后回答哪邊多、哪邊少的問題。這套書提到的數字都在10以內，但涵蓋了比較重要的知識點，比如對應關系、比大小等等，這些對于低年級的小學生都是很有幫助的，這本繪本以問題為導向驅動閱讀，能讓學生感知和理解數、量以及數量關系。教師在課堂上可以扮演算數星人，讓小朋友扮演加法超人回答問題，可以讓學生更好地學習加法。

三、緊扣數學領域，突破學習重點難點

教學中不同領域的數學內容教學側重點不同，如數與代數領域教學重視數理的教學，助學生掌握正確的計算方法，提升學生運算能力。所以此部分知識教學中，教師可使用繪本創建問題情境，激發學生求知欲的同時可以主動思考問題，助學生更好掌握數的關系與計算算理。例如《乘法的初步認知》教學中，教師可借助《買賣國的乘法隊長》繪本中內容創建情境，為學生展示商販們在商店關門后整理賬本的畫面。教師提出問題：“上午高帽子客人買了五串秋刀魚，那么是多少條秋刀魚？”當學生建立五串秋刀魚數量用5個3相加答案后，繼續提問：“那么7串秋刀魚呢？3串秋刀魚呢？”讓學生繼續做賬本，嘗試計算。此時讓學生感受串數越大，加數越多的規律，但是這樣太不方便了，自然滲透乘法內容，乘法的意義就在“做賬本”的過程中逐一展現。乘法的意義與理解是此部分課程的關鍵，教師通過繪本的閱讀創建情境，然后帶學生進入其中，嘗試自己做賬本，感受加法算式的使用規律，學生就可自主找出問題的方法，理解乘法算式。

四、將繪本教學與多媒體相結合

當今時代，多媒體的使用是十分廣泛的，對于小學生來說，目前還是很難把控對互聯網的使用，因此，在課堂上進行多媒體的引入而不是課后進行類似作業的布置是當前最適用的方式。在開展課堂教學之前，教師可以結合多媒體的播放，將繪本中的內容進行大體上的概括。以動態的形式將知識展現到學生的面前，便于其更好地理解其中包含的數學現象。通過多媒體播放的方式，能夠進一步營造良好的課堂氛圍，增進師生之間的情感，以提高教學效率。例如，在進行《打瞌睡的房子》的繪本教學時，教師可以先通過多媒體的展示，讓學生們了解本繪本大致的內容，然后對其中的數學內涵進行探討，同時教師可以引導學生對繪本的內容進行分析總結，以提高課堂的趣味性和學生的學習興趣。

結束語

數學繪本將數學知識融入故事情境，讓學生感受到數學源于生活、寓于生活、用于生活，提高學生對數學的應用意識;在具體的問題情境中，提升學生的推理能力，加強學生對信息的篩選能力和判斷能力;在聽讀結合、同伴互讀的過程中，增強學生的合作能力，培養學生用數學語言進行交流的能力;在學科融合、寓教于樂的過程中，幫助學生發現數學獨特的學科價值與文化價值，從而提升學生的數學素養。

參考文獻

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