課堂互動在初中數學課堂中的應用探討

廖俊浩

摘要：隨著如今教學過程中教學方式的不斷的變化以及改良，在教學過程中也可以發現，對于課堂教學環節來說，學生的課堂聽課注意力情況對于學科知識內容學習來說非常的重要，只有學生的注意力在課堂中足夠投入的前提之下，教師才可以更好的對這些知識內容進行進一步的學習。在教學過程中也可以發現課堂互動的教學形式，對于數學課堂來說還是必不可少的，在課堂中更多的與學生進行一些學習上的交流，能夠幫助學生提高學習的動力，同時對于學生進行一些問題的提問也能夠讓學生提高思考效果。

關鍵詞：初中數學;課堂互動;活躍氣氛;引導思考;加深知識印象

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那么教師在進行一些知識內容教授的過程中，為了更進一步的去幫助學生進行知識內容的學習，課堂中應該更多的與學生進行互動，本身學生在進行知識內容學習的過程中，他們的注意以及精力都比較的有限，而數學知識點在學習過程中也比較的枯燥和無聊，難免會讓學生在學習過程中注意力得不到集中，在這種前提之下，課堂中與學生進行互動也可以幫助學生及時的找回注意。讓學生能夠在學習的過程中，時刻保持思考的狀態，同時互動的環節也能夠拉近師生之間的關系，幫助學生提高數學學科的學習興趣。

一、活躍教學氣氛

數學課堂的教學氛圍對于學生來說非常的重要，學生在進行知識內容學習的過程中，如果說對于數學知識點的學習有足夠興趣的前提之下，教師在進行知識內容教學的過程中，就不可以不用花費時間去維持學生的聽課紀律，而需要在講解知識過程中更加投入，因此在這種前提之下，課堂互動的教學形式就能夠達到這種效果，教師可以借助一些學生比較容易回答的問題，或者是與數學知識點相關的一些比較趣味性的知識，來與學生進行互動，能夠調動課堂教學氛圍的提升。

例如，在進行“有理數的加減法”教師在給學生進行這一小節教授的過程當中，為了進一步活躍課堂的教學氛圍可以讓學生在課堂中有加強計算方面的練習，由于計算相關的知識內容，最重要的就是讓學生在課堂中進行更多的練習，課堂中可以讓學生開展小組競賽的方式進行有理數加減法相關的計算訓練。競賽的方式可以增加學生的競爭力以及計算的動力，學生計算之后，教師可以計算學生的計算準確率，并且及時的對學生提出一些表揚。

二、引導自主思考

數學知識點的學習離開不了學生對于知識內容的思考，對于初中生來說，他們在學習過程中，學習能力已經得到了進一步的提高，在教學是教師也應該著重去提高學生的自學能力以及自學的意識，對于學生學習來說，課堂中的學習時間比較有限，教師在進行知識內容教授的過程中很難從根本上去引導學生，因此在學習的過程中還是需要讓學生去具備自學能力，在學習中以及思考問題的過程，中學生可以體現出更多的自覺性，這樣在進行教學時，可以提高效果。

例如，在進行“平行線及其判定”這一小節時，教師在讓學生進行這一小節知識內容學習的過程中，課堂中可以先留給學生一些時間讓學生進行思考。針對于課堂教學環節來說，最重要的就是讓學生能夠通過課前預習的形式提前進行一些了解，等到學生預習之后，教師可以讓學生自己先進行描述平行線的幾種判定方式，檢測學生的預習效果。在進行平行線相關性質的講解過程中，教師也需要不斷的與學生進行互動和交流，也是為了及時的幫助學生集中注意力，了解學生的理解情況，方便教師及時的展開教學環節。

三、加深知識印象

數學知識點的學習效果與學生對于知識點的思考密切相關，在進行教學時，如果說教師的教學方式不能夠提高學生的學習動力的話，那么學生對于知識點的學習記憶效果就非常的有限，在教學過程中借助于課堂互動的教學形式，能夠更多的與學生之間進行交流，交流的層次可以幫助學生去加深對于知識點的學習印象，學生在進行知識內容學習的過程中，只有他們本身對于這些知識點內容進行了一些思考，再加上他們課堂中對于教師講解的知識內容的一種消化，對于知識點的印象自然就得到了加強。

例如，在進行“平面直角坐標系”這一小節時，教師在讓學生解決這一課知識內容的學習時，為了進一步加強學生的課堂知識內容的學習印象。課堂中教師可以先在黑板當中畫出一個平面直角坐標系，然后讓學生到講臺中進行嘗試講解。雖然說學生在沒有完全理解的狀況下，他們對于平面直角坐標系的理解能力就會比較有限，但是嘗試讓學生進行回答，可以讓學生懂得自己在學習過程中哪些方面沒有理解清楚，再進行聽課的過程中可以更加投入。同時這樣也是為了能夠在課堂中與學生進行更多交流，幫助學生進行理解。

總而言之，針對于初中數學教學來說，在教學的過程中，借助于教學方式上的幫助可以引導學生在進行數學知識點學習的過程中，有一個更深層次的印象，在教學時也可以發現教師的教學方式對學生的學習上的引導還是比較重要的。互動教學的形式可以拉近師生之間的關系，讓學生在進行知識內容學習的過程中可以感受到知識點的可理解性，那么他們在進行學習的過程中，自然也就會更加投入。

參考文獻

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