高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略淺析

楊均明

摘要：高中時(shí)期是學(xué)生人生中較為重要的學(xué)習(xí)階段，為了有效幫助學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，教育行業(yè)對(duì)教師的教學(xué)策略提出了全新的要求。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)，尊重高中學(xué)生之間的個(gè)體差異。并在高中數(shù)學(xué)課堂中切實(shí)的運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維以及應(yīng)用實(shí)踐能力。促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分層教學(xué)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課程與素質(zhì)教育不斷地推進(jìn)，教育行業(yè)以及家長對(duì)于學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感受越發(fā)重視。教師應(yīng)切實(shí)地從學(xué)生角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，接收學(xué)生之間存在的個(gè)體差異。并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采取多元化的分層教學(xué)，使學(xué)習(xí)能力參差較大的學(xué)生，縮短學(xué)習(xí)成績之間的距離。有效地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)將其進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換并應(yīng)用。本文將以分層教學(xué)淺析高中數(shù)學(xué)的教學(xué)策略。

1在高中數(shù)學(xué)開展分層教學(xué)的重要性

現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較深，無法在課堂中掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。從而忽略學(xué)生的身心健康成長，并且無法深刻地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤進(jìn)行正面的糾正，因此，在高中數(shù)學(xué)中開展分層教學(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)的重要任務(wù)之一。在分層教學(xué)中，逐漸挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)、思考、探究能力。并使教師輕松地在課堂中掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地實(shí)施因材施教，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維以及習(xí)慣。并幫助教師在課堂中有效地注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并有效地設(shè)計(jì)符合不同層次學(xué)生的教學(xué)方式。

2現(xiàn)階段高中分層數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師無法重視分層教學(xué)的意義

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師將自身當(dāng)作是課堂的主體，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并不注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。并且要求學(xué)生在課堂中保持安靜，不需要對(duì)問題進(jìn)行思考，更不需要提出問題。師生之間沒有有效的溝通與交流，并且在傳統(tǒng)課堂中教師教育學(xué)生的方式常常采用批評(píng)教育，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。并且由于分層教育是近幾年所推出的教學(xué)理念，教師無法將其進(jìn)行重視，并且部分教師對(duì)其教學(xué)手段并不認(rèn)可，認(rèn)為只是在耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2.2在設(shè)計(jì)課程中無法融入學(xué)生的個(gè)體差異

在現(xiàn)階段教學(xué)中，仍然有大部分教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中無法融入學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)方式依舊采用一刀切的模式。給學(xué)生灌輸著錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)思維，無法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。若是教師依舊長期不尊重學(xué)生的差異性，做不到因材施教，長此以往將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，無法幫助教師構(gòu)建正確且有效的高中數(shù)學(xué)課堂。

3高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略淺析

3.1創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)地之一，教師應(yīng)切實(shí)地從學(xué)生角度進(jìn)行思考，營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，在此基礎(chǔ)上展開有效的分層教學(xué)。使學(xué)生在輕松、和諧、平等的氛圍中穩(wěn)步提升自身的學(xué)習(xí)成績，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拉近學(xué)生之間的成績距離。真正地達(dá)到將教育面對(duì)全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。

例如在《集合的概念》這一課時(shí)當(dāng)中，教師為消除學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感，在班級(jí)創(chuàng)設(shè)較為趣味性的情景式教學(xué)，使學(xué)生對(duì)集合的概念進(jìn)行簡單的思考。并在情景式教學(xué)中幫助不同階段的學(xué)生進(jìn)行有效的進(jìn)步，教師列舉不同程度的集合例子引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生思考困難問題，較慢的學(xué)生思考深度較淺的問題，并創(chuàng)設(shè)小組進(jìn)行共同討論，建立良好的分層學(xué)習(xí)氛圍。

3.2將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層化

在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容相較于其他時(shí)間較為復(fù)雜且繁重。部分學(xué)習(xí)較快的學(xué)生能夠很好的跟隨教師課堂教學(xué)的腳步，但是學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生卻有著很深的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)在設(shè)計(jì)課程之前，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的分層，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績等。在課堂中教師采取多元化的教學(xué)手段，進(jìn)行分層的教學(xué)，將教育面向全體學(xué)生，貫徹素質(zhì)教育所提出的教育理念。使不同階段的學(xué)生都能進(jìn)行全面的發(fā)展與提升。

例如在《指數(shù)函數(shù)》這一課時(shí)當(dāng)中，教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，并了解部分學(xué)生對(duì)于指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)不夠敏感。便將學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層，在課堂中利用圖像的性質(zhì)幫助學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生進(jìn)行指數(shù)函數(shù)的定義理解，培養(yǎng)不同階段的學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂中達(dá)到真正地因材施教，幫助學(xué)生共同成長。

3.3對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行有效分層

高中時(shí)期學(xué)生的思維處于發(fā)展以及形成的時(shí)期，但是對(duì)于教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)仍有著一定的期待。并且教師正確的表揚(yáng)與引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源之一。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展有效的分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能得到教師正面的引導(dǎo)與糾正，激勵(lì)學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生繼續(xù)努力，糾正并引導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)習(xí)。切實(shí)地從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地幫助學(xué)生形成完整的人格思想，使正確的學(xué)習(xí)自信貫徹學(xué)生的一生。

例如在《基本不等式》這一課當(dāng)中，教師在進(jìn)行授課后，創(chuàng)設(shè)隨堂小測(cè)試，幫助學(xué)生找到自身的學(xué)習(xí)錯(cuò)處，方便學(xué)生進(jìn)行正面的學(xué)習(xí)與糾正，并改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，不從學(xué)生的成績著手，而是利用學(xué)生的進(jìn)步方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層的評(píng)價(jià)，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總結(jié)

綜上所述，教師若想在課堂中使用分層教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并充分尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異。兼顧學(xué)習(xí)較好以及學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，拉近兩者之間的成績距離，將教育面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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