小學數(shù)學課程中學生邏輯思維的培養(yǎng)策略

張鳳杰

摘要：在小學數(shù)學課程中培養(yǎng)學生的邏輯思維是當前素質(zhì)教育改革背景下教師嶄新的教學目標。這要求教師擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，不再一味追求學生個人學習成績的機械化提升，而是注重引導學生在學習過程中靈活地運用思維，感受知識的建立過程，以此在自主思考與獨立探究中真正實現(xiàn)個人邏輯思維品質(zhì)的養(yǎng)成。為了響應課程改革要求，教師在小學數(shù)學教學活動中應切實將學生邏輯思維的培養(yǎng)作為核心方向，制定具體的培養(yǎng)策略，推動課程教學模式的整體優(yōu)化，切實為學生邏輯思維培養(yǎng)創(chuàng)設良好的平臺基礎，使學生真正得到紙面成績以外個人素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著素質(zhì)教育改革進程的不斷深化，越來越多的教師認識到傳統(tǒng)教學模式存在的不足，并在素質(zhì)教育理念下明確了當前的教學方向，切實將培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為課程改革目標，意在使學生通過課程中的參與和學習實現(xiàn)個人學習能力的提高，使其能夠持續(xù)參與到未來的學習活動中去，真正成為當前社會所需的學習型人才。在小學數(shù)學教學活動中為了切實落實素質(zhì)教育改革目標，教師可以首先將學生的邏輯思維培養(yǎng)作為切入點，制定具體的培養(yǎng)策略，推動課程的針對性優(yōu)化實踐，以此在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中真正引導學生體驗不同的自主學習模式，最終得到個人數(shù)學邏輯思維品質(zhì)的有效養(yǎng)成，為其未來數(shù)學活動參與打下重要基礎。

一、建立遞進問題系統(tǒng)，引導學生知識探究

數(shù)學課程中知識體系的建立過程本身具有較強的邏輯性，在小學數(shù)學教學活動中培養(yǎng)學生的邏輯思維，教師首先可以通過強化學生對知識探究過程體驗的方式，使學生能夠在整體體驗中體驗知識的探索邏輯，進而提高個人的思維邏輯素養(yǎng)。而為了實現(xiàn)這一目標，教師在課程中應該以科學的探究活動為框架，建立具有遞進性質(zhì)的問題系統(tǒng)，引導學生開展系統(tǒng)探究活動，輔助學生建立探究邏輯體驗，以此切實促進學生邏輯思維的發(fā)展。

例如在《富饒的大海——三位數(shù)乘一位數(shù)》這一課的教學中，教師應該結(jié)合計算知識的探究邏輯制定具體的教學問題，搭建問題系統(tǒng)，隨著課程進度的不斷推進提出問題以引導學生的遞進式學習。在課程伊始，教師應首先提出鞏固性問題，引導學生對以往所學的計算知識進行回顧，對乘法計算內(nèi)容的算理進行回顧，以此為后續(xù)的探究打下基礎。而后，教師應提出承上啟下的引導問題，引導學生開展本課內(nèi)容的數(shù)學閱讀以優(yōu)化對本課知識的理解。后續(xù)教師應進一步提出對計算知識算理進行探究的問題，引導學生結(jié)合以往所學內(nèi)容與教材內(nèi)容對算理進行推理，使其整合知識邏輯探究知識內(nèi)容。最后，教師則應通過利用實際計算問題的方式，引導學生在問題解決過程中實際應用計算知識，以此切實檢驗學生的探究邏輯，最終真正使學生體驗完整的知識探究過程，最終促成學生邏輯思維素養(yǎng)的切實提高。

二、組織學生規(guī)律分析，引導探索邏輯關(guān)系

數(shù)學教學中具有較多的數(shù)學規(guī)律，在教學活動中重視知識內(nèi)容中存在的具體規(guī)律，并組織學生對數(shù)學知識的規(guī)律進行分析與解讀，則能夠使其在規(guī)律挖掘的過程中整合邏輯關(guān)系，以此強化學生的邏輯思維，使學生真正得到邏輯思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如在《采摘節(jié)——混合運算》這一課的教學中，混合運算的順序即存在著較強的邏輯性，并且與之前所學的計算內(nèi)容有著較強的綜合性聯(lián)系，于是教師在課堂教學活動中可以引導學生在學習過程中對混合運算課程中存在的計算規(guī)律進行分析，以此促成學生邏輯思維能力的提高。在這一過程中，學生首先需要整合以往所學的計算內(nèi)容，并將這些內(nèi)容放置在對應的混合運算結(jié)構(gòu)之中，發(fā)現(xiàn)其中的順序規(guī)律。而后結(jié)合教師對數(shù)學符號概念的引導，學生將進一步了解混合運算中數(shù)學符號之間的邏輯關(guān)系。通過這一活動，學生不僅能夠進一步深化對混合運算知識的理解，最終還將切實實現(xiàn)邏輯思維能力的提升。

三、建立生活聯(lián)系情境，引導關(guān)聯(lián)探索發(fā)現(xiàn)

數(shù)學知識來源于生活并反作用于人們的生活實踐，數(shù)學知識與生活之間的聯(lián)系也體現(xiàn)了較強的邏輯性，在小學數(shù)學教學活動中為了促進學生思維能力的發(fā)展，教師還可以在課堂中結(jié)合生活資源建立生活情境，引導學生在生活化的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，以此體驗將抽象數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為具象生活內(nèi)容的邏輯過程，從中實現(xiàn)數(shù)學邏輯思維能力的提高。為此，教師在教學活動中應更多地開發(fā)生活資源，設計生活問題，真正將生活中的現(xiàn)象帶入課堂之中，打造多元化的數(shù)學生活情境，使學生身處情境之中不斷思考數(shù)學知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，在對生活現(xiàn)象進行抽象以及對數(shù)學知識進行具象轉(zhuǎn)換的過程中，學生不僅能深化對知識的理解，最終還將真正實現(xiàn)個人邏輯思維的養(yǎng)成。

素質(zhì)教育改革背景下將邏輯思維培養(yǎng)作為課程嶄新的教學目標，能夠使教師對課程進行針對性改革，有指向性地引導學生的學習活動，使其在自主思考與探究中真正形成良好的邏輯思維，這將為其未來數(shù)學活動的參與以及社會實踐的參與打下重要基礎。

參考文獻

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