創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)實(shí)踐

張鳳杰

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出我們認(rèn)為不正確或者并不符合邏輯的問題。這便是小學(xué)生創(chuàng)新思維的開始，也是其獨(dú)立思考的開端。現(xiàn)階段的教學(xué)越來越著重于素質(zhì)教育，創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中的培養(yǎng)是落實(shí)素質(zhì)教育核心目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面成長的關(guān)鍵，因此教師需要不斷地做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，緊抓創(chuàng)新思維的教育目標(biāo)，真正地利用小學(xué)數(shù)學(xué)促進(jìn)學(xué)生的多元成長，也為社會(huì)輸送更多全面型、創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教育在不斷地發(fā)展與改革，現(xiàn)階段社會(huì)對教育的要求越來越高，這也就使得越來越多的教師開始著力于教學(xué)方式的創(chuàng)新，并不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是能夠從教學(xué)的多個(gè)角度和學(xué)生的主體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)方式的探索。小學(xué)數(shù)學(xué)是極為重要的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、空間想象能力以及抽象能力的主要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐當(dāng)中，做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，目的是增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和提高其教學(xué)效率也是為了更好地促進(jìn)學(xué)生多元化地成長。而以創(chuàng)新型思維為基礎(chǔ)，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育形式的創(chuàng)新，能夠充分地尊重學(xué)生的主體地位，也能夠做好教育資源以及教學(xué)方式的多元化探索，既推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)散，也促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，在疑問中尋找創(chuàng)新方向

一個(gè)國家和民族的發(fā)展與創(chuàng)新質(zhì)疑能力是尤為重要的，而小學(xué)生正是祖國發(fā)展的未來做好教育引導(dǎo)提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，能夠讓學(xué)生在不斷地質(zhì)疑中獨(dú)立思考，同時(shí)也能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)不斷探究的教學(xué)氛圍，使其在質(zhì)疑與實(shí)踐探索當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)自主的知識(shí)架構(gòu)。與此同時(shí)，在以培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維的核心目標(biāo)之下，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑也是最為關(guān)鍵的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。但是在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并不敢提問，原因是在于怕被其他學(xué)生笑話。此時(shí)教師要做好鼓勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生的質(zhì)疑積極性，并使其在問題的自主探究當(dāng)中找到更新的解題方向，提高其創(chuàng)新能力。

以《年、月、日》為例，教師首先要通過年歷卡來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。例如提問學(xué)生：“一年有幾個(gè)月呀？”讓學(xué)生觀察年歷卡，并通過數(shù)一數(shù)的方式得知，一年有12個(gè)月。然后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對每個(gè)月份進(jìn)行觀察，例如提問學(xué)生：“都有哪幾個(gè)月是31天呢？”讓學(xué)生觀察年歷卡當(dāng)中的月份，并對其進(jìn)行總結(jié)與整理。在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的疑問。例如有的學(xué)生問道：“為什么有的月份是31天，而有的月份是30天呢？”也有的學(xué)生提問：“為什么還要分平年和閏年呢？”通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑來實(shí)現(xiàn)教育資源的拓展，然后教師可以借助多媒體對其進(jìn)行動(dòng)畫或者是視頻的教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解到更多所學(xué)知識(shí)之外的內(nèi)容。除此之外，教師還可以讓學(xué)生自主地探究自己所提出的問題，以鼓勵(lì)其質(zhì)疑來逐步地養(yǎng)成學(xué)生敢想、敢問、敢說的良好習(xí)慣，促進(jìn)其創(chuàng)新思維的提高。

二、發(fā)散探究，在解題中踐行綜合思考

數(shù)學(xué)答案并不是具有唯一性的，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師需要做好教育引導(dǎo)，讓學(xué)生從多個(gè)角度的探究當(dāng)中找到不同的解題方法。這樣一來既能夠有效地尊重學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散，使其能夠在不同的角度當(dāng)中進(jìn)行綜合性地思考，并在不同的解題形式思考中鍛煉其頭腦的靈活性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以開展一題多解的教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生從不同的途徑來了解教學(xué)內(nèi)容，也能夠在不同的解決方式中實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

以《圖形的周長》為例，教師首先要借助周長在生活當(dāng)中的應(yīng)用來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解周長的意義，通過這樣的方式來做好課堂導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生測量一些簡單圖形的周長。在此之后，教師要為學(xué)生出一道題，然后將學(xué)生平均分成若干個(gè)小組，以小組為單位，對圖形的周長進(jìn)行測量。需要要求每一個(gè)小組的解題方式都不同。最后，教師要讓小組展示自己的測量結(jié)果，并開展小組之間不同解題方式的探討。例如有的小組是將繩子對圖形進(jìn)行臨摹，測量出繩子的長度，得出周長。讓小組針對這一方法進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的探討，以不同的解題方式鍛煉學(xué)生的頭腦靈活性，從而實(shí)現(xiàn)思維的有效拓展。

三、延伸思考，在創(chuàng)想中形成創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與我們的生活實(shí)際是息息相關(guān)的，同時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的也是為了能夠便捷我們的生活。但是在教育實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒能夠做好數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)有一定的陌生感與抵觸情緒。在培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新思維的實(shí)踐當(dāng)中，教師也需要結(jié)合生活內(nèi)容做好思考的延伸，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用當(dāng)中形成一定的創(chuàng)新意識(shí)，既能夠與生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠以生活應(yīng)用為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

以《長方形和正方形的面積》為例，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示一個(gè)新房子的圖片，讓學(xué)生分別計(jì)算新房子當(dāng)中餐廳與廚房的面積。有的學(xué)生是通過比較房間地面的大小進(jìn)行對比的。也有的學(xué)生是通過對比餐廳與廚房瓷磚數(shù)量來進(jìn)行面積大小對比的。然后讓學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對其新房子的面積進(jìn)行計(jì)算，通過這樣的方式來加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，也以生活應(yīng)用為基礎(chǔ)，使其在不同方法的探究中提高其創(chuàng)新思維。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要尊重學(xué)生的主體性，通過鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑來發(fā)散其思維，并使其在不斷地尋找探究當(dāng)中挖掘全新的教育方向。與此同時(shí)，教師還要做好發(fā)散性的探究，讓學(xué)生在解題當(dāng)中進(jìn)行綜合性的思考，并在延伸思考當(dāng)中創(chuàng)想，提高其創(chuàng)新思維，也真正地促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張倩. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究， 2019（36）：1.

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