基于信息技術的小學數學“圖形與幾何”教學有效性提升

歐小旺

摘要：數學教學是小學階段的重要的科目內容，學生在學習的過程中，也會有比較深刻的感受，其中圖形與幾何理論知識的學習，對于學生來說，在理解的過程中，是比較的具有學習難度的，但是這是學生必須要掌握的重點知識，教師在探索課堂中的教學策略的前提下，就需要讓學生多進行課前的預習，以及課堂中的教學討論，激活學生的數學理性思維的運轉，因此，本文就基于信息技術的小學數學圖形幾何進行有效性提升，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;教學有效性;利用信息技術;創建教學情境;知識鞏固環節

在運用不同的教學模式的過程中，教師都需要從學生綜合素質的提高的角度，進行仔細的探究與思考，在培養學生對于數學概念內容的討論的學習興趣的時候，教師就可以針對學生的操作學習能力，進行教學情境的合理化的創設，這樣學生從自己的學習思維中，也會引用教師的教學模式，在運用思維導圖的過程中，高效的整理自己的學習思緒，這樣學生的自主學習能力的發展，就是比較的重要的，教師創設課堂中的教學環境的時候，也可以讓學生進行沉浸式的體驗和思考，這樣學生從自己的學習資源的運用中，就能夠幫助學生進行教材知識的理解，教師在小學數學教學中，在探究圖形與幾何的教學策略的過程中，也需要多帶領學生進行學習知識的預習，這樣課堂中的教學有效性，才會得到提升。

一、在自主探究環節，利用信息技術化靜為動

在自主探究的教學環節，教師在運用信息技術的時候，就可以多讓學生從自己的學習思考討論中，進行教學問題的思考與探究，發揮學生的學習思考的有效性，在小學數學教學中，教師在開展幾何與圖形的教學模式的過程中，就能夠培養學生的獨立學習意識，從中發展學生的學習興趣，在加強對于學生的學習引導的過程中，教師也需要探究不同的教學形式，思考其中的教學策略的運用，延伸學生的學習生活，讓學生進行學習時間的有效的分配。

例如，在教授學生學習“統計”這一章節內容時，學生在理解統計活動的參與學習的步驟的過程中，就可以將不同的教學理論基礎，都進行合理化的呈現與思考，培養學生的抽象思維的學習能力，在學生鍛煉自己的學習思考的有效性的基礎上，教師在從中發展學生的數學學習優勢的過程中，也能夠將幾何教學，進行一定的運用與探究，學生從自己所收集到的學習數據中，進行不同圖示內容繪制的前提下，都可以探究學生的學習水平，以及思考的進度，這樣學生在進行統計步驟完整的整理的過程中， 也能夠在信息技術教學策略的運用中，思考學生的學習動態感受，這樣學生的數學學習的自信心，也可以得到一定的提高。

二、新課引入環節創建教學情境

在將新課教學引入不同思考學習環節的時候，學生從自己的學習探究中，也能夠進行教學過程的合理化的探究和運用，這樣學生在融入到課堂中的討論學習的情景的時候，也能夠分享不同的學習經驗，探究學生學習的主動性，教師在新課程的教學過程中，就需要更新學生的學習思想，在小學數學教學中，在將信息技術運用在圖形于幾何知識的講解過程的時候，教師就需要進行教學體系的創新，采用通俗化的教學語言，降低學生的思維的學習難度。

例如，在教授學生學習“認識厘米和米”這一章節內容時，學生在從自己的數學的學習工具中，進行自我的討論與探究的過程中，在新課的教學導入環節，也能夠創建不同的教學情境內容，拓展學生的思考學習能力，學生在理解到長度單位的不同之處的時候，也需要將信息技術，進行思考和探究運用，這樣學生的學習動態結構，就可以得到一定的發展，通過創新學生的數學思維的結構，學生在運用思維導圖的時候，也需要將厘米與米之間的進度，進行一定的思考和探究學習，強化學生的學習意識，不同的鞏固和培養學生的學習習慣。

三、在知識鞏固環節，節省時間

在知識內容的教學鞏固環節中，教師也需要為學生分配不同的教學時間的安排，這樣學生從自己的學習思考中，就可以讓學生的時間學習觀念，得到一定的發展，在完成教師所布置的學習任務的時候，也需要制定自己的數學學習計劃，在小學數學教學中，教師在運用信息技術教學策略的時候，就需要提高教學模式運用的有效性。

例如，在教授學生學習“兩位數加兩位數（不進位加）”這一章節內容時，在理解不同類型的加法公式的前提下，學生在運用自己的學習道具的時候，就可以將自己的思考范圍，都進行一定的拓展和延伸，在知識的鞏固環節中，也能夠節省學生的學習思考的時間，從中探索學生的學習動態感受，提高教學的有效性，讓學生對于圖形和幾何知識進行有效的解讀和分析。

總而言之，在培養學生的思維能力，以及動手操作的學習能力的過程中，教師就可以從一些簡單問題的提問中，引入教學環節的開展，從課堂剛開始的時候，就能夠提高學生的學習興趣，讓學生多進行自我的思考與總結，這樣學生從自己的學習能力的探究中，也會進行學習任務的有效的完成，教師在小學數學教學中，就需要借助信息技術教材策略的運用，整合多元化的教學資源，為學生自主學習空間的拓展，進行一定的引導，從而優化課堂中的知識內容的講解效果。

參考文獻：

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