淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂互動的應(yīng)用討論

張倩

摘要：學(xué)生無論在初中課堂上還是在其他階段的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)這門學(xué)科相比于其他學(xué)科一直都占據(jù)著舉足輕重的地位。在考試中，數(shù)學(xué)的分值也相對較大，所以教師和家長都很重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，希望學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出。教師為了幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中取得優(yōu)異的成績，可以考慮將課堂互動應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂互動;活躍氣氛;引導(dǎo)思考;加深印象

就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂互動的應(yīng)用探討，主要提出以下三個方面，分別是活躍課堂氣氛，引導(dǎo)自主思考和加深知識印象。接下來我會從這三個方面一一進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在學(xué)生的心目中一直是一個相對于嚴(yán)肅的形象，學(xué)生一直對教師都是非常敬重的。在教學(xué)過程中，學(xué)生尊重老師是一個非常好的現(xiàn)象，但是這也可能存在一些弊端。學(xué)生對教師也很容易產(chǎn)生一種恐懼的心理，導(dǎo)致如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，不敢于及時的向老師詢問，導(dǎo)致問題逐漸積攢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有所下降。如果教師能夠?qū)⒄n堂互動應(yīng)用到教學(xué)過程中，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠活躍課堂氣氛。如果學(xué)生在一個相較于輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在教師的教學(xué)過程中，如果有問題也可以積極的向老師詢問，這樣教師就會收集到學(xué)生更多的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步解決與探討，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況能夠更上一層樓。在活躍的氣氛下，也很容易營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，一些不愿意發(fā)言的同學(xué)，看見其他學(xué)生與教師的交流互動，也更愿意敞開心扉去與老師溝通。

在教授“平行四邊形的判定”這一課時，因?yàn)槠叫兴倪呅蔚呐卸ㄓ卸喾N方法，所以這節(jié)課有很多知識都要求學(xué)生進(jìn)行記憶和背誦。如果按照正常的上課教學(xué)過程來進(jìn)行，教師只是單純的向?qū)W生灌輸這些知識，對學(xué)生來說，要做的是強(qiáng)行記憶。這對于學(xué)生的記憶并沒有很大的幫助。教師為了加強(qiáng)學(xué)生對這節(jié)課的理解，可以尋找一些方法來增加學(xué)生之間的互動交流。教師可以帶一些有趣的平行四邊形的模型分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己動手來了解各種平行四邊形的判定方法，使學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行更高效的記憶。教師也可以向?qū)W生舉例一些生活中常見的平行四邊形，然后向?qū)W生提問，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷向大家分享其他的平行四邊形，幫助學(xué)生將所學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到生活中去。這兩種方法都能夠增加學(xué)生與教師之間的交流互動，使教師能夠及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、引導(dǎo)自主思考

教師與學(xué)生在課堂之間進(jìn)行交流互動，不僅可以使學(xué)生更愿愿意敞開心扉與老師溝通，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，很多學(xué)生對于知識的理解并不夠深入，只是了解到了表面的含義。學(xué)生在與教師溝通的過程中，有更多的機(jī)會向教師詢問一些自己不理解的地方，教師可以及時的對自己進(jìn)行一些有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生就可以根據(jù)老師的引導(dǎo)進(jìn)行進(jìn)一步的自主思考，加深對于知識的理解。課堂互動不僅可以加深學(xué)生與教師之間的交流，還可以促進(jìn)學(xué)生彼此之間進(jìn)行問題探討。學(xué)生在遇到問題時，也可以請教其他同學(xué)，在與其他同學(xué)進(jìn)行交流的過程中，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，將自己的知識面拓寬的更廣。

在教授“函數(shù)的三種表示方式”這一課時，教師可以將課堂活動這種教學(xué)方式引入到教學(xué)過程中。教師可以已將全班學(xué)生分為三個小組，這三個小組分別探討函數(shù)的三種表達(dá)方式。因?yàn)檫@節(jié)課要學(xué)習(xí)函數(shù)的三種表示方式，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對較多，學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于廣泛不利于學(xué)生進(jìn)行深入的探討。分為小組的話可以幫助學(xué)生針對其中的一種表示方式進(jìn)行更深入的探討。小組內(nèi)的學(xué)生彼此之間可以依次發(fā)表自己的看法，然后再進(jìn)行總結(jié)討論。在這個過程中，學(xué)生能夠鍛煉自己的自主思考能力還能夠鍛煉小組合作能力。在課堂互動的過程中，學(xué)生不僅能夠培養(yǎng)出自主思考的好習(xí)慣，還能夠鍛煉語言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠全方面的成長。不僅有益學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對于以后的長遠(yuǎn)發(fā)展也起著重要的作用。

三、加深知識印象

課堂活動還能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深知識印象。教師在進(jìn)行一節(jié)課的教學(xué)之后，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和記憶情況是不同的。有一些學(xué)生可以記住教師教授的大部分知識，并有效的將這些知識應(yīng)用到后續(xù)的練習(xí)過程中。但是大部分學(xué)生在教師剛教授完一節(jié)課之后，會記住絕大部分，但是也很容易產(chǎn)生遺忘，過段時間對于知識的掌握可能只剩一半了。面對這種現(xiàn)象，教師為了能夠加深學(xué)生在課堂上對于知識的記憶程度，可以采用課堂互動的方式。

在教授“平行四邊形的性質(zhì)”這一課時，教師在對于這節(jié)課進(jìn)行一定的基礎(chǔ)知識講解之后，就可以讓學(xué)生進(jìn)行交流互動。教師可以不限制學(xué)生的討論范圍，只要學(xué)生針對于平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行討論即可，這樣可以給學(xué)生更廣闊的討論空間，學(xué)生也更愿意說出自己的奇思妙想。這樣的課堂具有更多的可能性和挑戰(zhàn)性。這種情況下很容易出現(xiàn)一種情況，有一名同學(xué)發(fā)表了自己有趣獨(dú)特的想法，激發(fā)起了其他同學(xué)的興趣，從而加深了學(xué)生對于這個知識點(diǎn)的印象。在交流互動的過程，學(xué)生和教師都會有更多的觀點(diǎn)發(fā)表出來，也會更容易產(chǎn)生一些有趣的事情。相比較于枯燥的課堂，如果課堂中偶爾出現(xiàn)一些特殊的點(diǎn)，能夠有效的幫助學(xué)生加強(qiáng)這方面的知識記憶，使學(xué)生對于知識的掌握程度更高，能更好的應(yīng)用到后續(xù)的練習(xí)過程中。

總之，課堂互動在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用有很多優(yōu)點(diǎn)，不僅可以幫助教師活躍課堂氛圍，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，幫助學(xué)生加深知識印象。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)過程中增加互動討論的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]王旭花.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2015（18）：315.

[2]郭曉紅.探索初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2015（19）：272-273.