小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略探討

郭紅艷

摘要：小學(xué)語文是一門飽含審美內(nèi)涵的學(xué)科，通過深入挖掘小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容，可以有效地整合出利于培養(yǎng)學(xué)生審美感知力、審美想象力以及審美創(chuàng)造力的資源。尤其是在當(dāng)下，多元化社會不斷發(fā)展與進(jìn)步，學(xué)生擁有良好的審美能力有助于他們在多元化的社會環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美，從而促進(jìn)自身向更好的方向發(fā)展。不僅如此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)還是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;審美能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

當(dāng)前的小學(xué)教育階段，主要的教學(xué)內(nèi)容是要陶冶學(xué)生的情操并且培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，這些對于小學(xué)階段的學(xué)生來說是至關(guān)重要的。小學(xué)語文是一門內(nèi)容豐富并且富含美的學(xué)科。學(xué)習(xí)語文更有利于學(xué)生審美意識和能力的培養(yǎng)。美分為很多種，但是無論哪種類型的美，都能在語文知識的學(xué)習(xí)中有所展現(xiàn)。小學(xué)語文教師應(yīng)該深入了解教材內(nèi)容，為學(xué)生挖掘其中蘊(yùn)含的美，向?qū)W生不斷滲透審美的教育，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

一、在具體形象中發(fā)現(xiàn)美

美是要通過具體的形象表現(xiàn)出來的。審美的主要對象則是文字描述的具體物體的想象。小學(xué)語文教材中很多生動且形象的人物，能自然而然地表露一些情感上的美，如果學(xué)生能合理地把握人物形象之間形成的美感，就可以在人物形象的反差下，對美丑有深層次的區(qū)分。教師在授課前要對語文教材中的內(nèi)容深入地分析，可以將其中的人物為學(xué)生做深入的剖析，并且將信息準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生在具體的人物形象中感受美，發(fā)現(xiàn)美，從而提升自我的審美能力。小學(xué)語文教材中，很多文章的人物個性特點(diǎn)很鮮明，并且描寫的手法不盡相同，側(cè)重點(diǎn)也不同。在學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文課文的過程中，教師可以對人物形象進(jìn)行深層次分析，揭示人物外在形象與內(nèi)在之間的聯(lián)系，逐漸讓學(xué)生感受到人物之間的反差，并且在對比的過程中發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識美，逐漸提升自我的審美意識。

例如，在教授小學(xué)語文《雷雨》這一課的內(nèi)容時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生首先對本篇文章進(jìn)行深入的分析。《雷雨》中描述的人物形象是非常生動的，每一個人都有不同的心理狀態(tài)和行為動作。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的過程中，能發(fā)掘形象中蘊(yùn)含的美，他們的審美能力一定會有進(jìn)一步的提升。文章中展現(xiàn)的每個人物形象具備的美是不同的，因此學(xué)生在分析的過程中能提升自己的審美能力，發(fā)現(xiàn)每個人物之間的差異，然后在差異中發(fā)現(xiàn)共性之美。

二、合理利用教材插圖，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力

現(xiàn)階段的小學(xué)語文教材內(nèi)容都采用圖文并茂的形式，每篇課文都配有精彩的插圖，不僅增加了語文課文的趣味性，也促進(jìn)了小學(xué)生對語文課文的理解。然而，小學(xué)語文課文中的插圖相對于正篇課文內(nèi)容來說是比較局限的，只是某一瞬間的描繪。在培養(yǎng)小學(xué)生審美能力的過程中提升學(xué)生的審美想象力也是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)語文教師可以借助于課文中的插圖對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的審美想象力。

例如：在進(jìn)行小學(xué)語文古詩《小池》的教學(xué)過程中，在進(jìn)行古詩閱讀以及詩句講解之前，語文教師可以先讓學(xué)生對古詩的插圖進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并作出科學(xué)的引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖中都包含了哪些景物，引導(dǎo)學(xué)生探討以下這些景物中自己最喜歡什么？哪個最美？美在哪？等等，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在觀察插圖時也有一個明確的方向，并積極地參與討論發(fā)表自己的見解。有的小學(xué)生說插圖中包含了小河、蜻蜓、泉水等景物，最美的是蜻蜓，因?yàn)樗钩犸w翔的樣子栩栩如生、活靈活現(xiàn)。學(xué)生在觀察和敘述的過程中會在這幅靜止的平面插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的想象，仿佛身臨其境一般在欣賞初夏池邊的美景，對培養(yǎng)學(xué)生審美想象力具有重要的意義。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，提高審美創(chuàng)造能力

創(chuàng)造能力與審美能力是相伴而行的，從一定意義上來說，創(chuàng)造能力對審美能力起著正向的輔助作用。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中能更加積極主動地學(xué)習(xí)創(chuàng)造，那么審美能力的培養(yǎng)效率就會大大提高。我國應(yīng)試教育的制度對于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)重視程度不夠深，這就使得在一定的意義上學(xué)生進(jìn)行主動感知和主動鑒賞的能力得不到很大的進(jìn)步。提高學(xué)生的主動創(chuàng)造能力也是小學(xué)語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，教師在授課時，要始終秉持提高學(xué)生創(chuàng)造能力的觀念，不局限學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，通過開放性的課堂學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生創(chuàng)造能力發(fā)揮空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品中的智慧，并與現(xiàn)實(shí)的生活相結(jié)合，從而達(dá)到知情合一，使學(xué)生獲得多角度、多層次的情感認(rèn)知，這對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感是十分重要的。提高學(xué)生的創(chuàng)造力關(guān)鍵在于打破思維定勢，讓學(xué)生通過實(shí)踐提高創(chuàng)新能力，小學(xué)語文教師在將詞語課堂教學(xué)結(jié)合的過程中，可以通過課文角色扮演的形式，提高學(xué)生思維活躍性與創(chuàng)造力。

以《坐井觀天》這篇文章的教學(xué)為例，教師讓學(xué)生以同桌小組為單位，進(jìn)行脫離課本的角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果自己是課文中的小鳥或青蛙那么將會出現(xiàn)怎樣的對話。同桌小組在教師的思維引導(dǎo)下，充分發(fā)揮想象力，圍繞著反對“一葉障目，不見泰山”的中心思想，進(jìn)行角色扮演的溝通。讓學(xué)生充分意識到看問題要全面的道理。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演的過程中，充分發(fā)揮了自己的聯(lián)想能力，對文章中的角色進(jìn)行二次創(chuàng)造，在探究文章語言美的同時，提高應(yīng)對社會生活的智慧和能力，把從文章中得到的道理運(yùn)用于生活中，從而變成學(xué)生自身最真實(shí)的感受，使美育在教學(xué)的過程中滲透得更加恰當(dāng)，通過提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，進(jìn)而更有效地激發(fā)學(xué)生的審美能力。

結(jié)束語

目前教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的狀態(tài)。在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師也要肩負(fù)起教育的職責(zé)，與新時代的教育課程相契合，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。小學(xué)語文教材中所蘊(yùn)含的藝術(shù)形象是豐富多彩的，這些形象的展現(xiàn)能為學(xué)生提供審美的途徑，讓他們在前期學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)其中的審美因素，然后逐漸感受學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將這種審美能力運(yùn)用在今后生活以及學(xué)習(xí)的各個方面。教師要摸索能培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略，從而提升語文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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