淺談互動式教學在高中數學課堂中的應用

張施昱

摘要：在高中數學教學過程中，采取師生互動式反思教學，不僅可以提高學生的學習興趣，培養學生的數學邏輯思維能力，還能夠拉近師生之間的關系，提高教學質量，使得教師能夠更好地了解學生的需要，及時獲得教學反饋，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，彌補課堂教學存在的不足。因此，在高中階段開展互動式反思教學，有助于教師獲得教學反饋，幫助學生更好地進行數學學習。

關鍵詞：互動式教學;高中數學;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-2-

引言

數學是一門思維性比較靈活的學科，需要給予學生一定的自由度，讓學生能激發探索問題的主動意識與深入挖掘的研究精神，這樣學生才能在學習中充分品味數學學科的魅力。許多教育工作者發現，如果堅持中規中矩的傳統授課模式，高中生雖然能將各種數學概念、公式牢記于心，但在具體應用上卻往往出現不知變通、死板守舊的現象。教師若想讓新時期的高中數學教學更好地開展，需要通過高效的師生互動途徑，引導學生掌握良好的自主探究能力，能主動地挖掘問題、思考問題、解決問題。

一、精心設計課堂提問，推進互動教學深度

在高中數學課堂教學中運用互動式教學法時，問題通常能夠起到關鍵性作用，是師生之間、生生之間進行互動的發起點，雖然以前的數學課堂上也有提問，不過無論是形式還是內容均要加以改進和優化。因此，高中數學教師在具體的課堂教學中應精心設計提問，把握好問題的難易程度，啟發學生認真思考，讓他們通過互動解決問題，推進互動教學的深度。

例如，以《任意角的三角函數》教學為例，教師先提出問題：什么叫做函數關系？大家都學過哪些特殊的函數？由學生口頭回答，同學之間相互補充，引出本節課的學習任務是——三角函數，通過復習為他們接下來研究三角函數中的函數關系做鋪墊。接著，教師講述：初中階段大家已經學習過銳角三角函數，當時是如何定義的？課件中顯示直角三角形及三個三角函數值定義，從學生原有的知識基礎出發初步認識任意角的三角函數，然后追問：任意角的三角函數應如何定義？引領學生在互動中探究，發現直角三角形不能滿足非銳角的三角函數，新問題與其原有認知產生沖突，指引他們在平面直角坐標系中研究新知識。

針對上述案例，教師圍繞新授內容精心設計一組問題，帶領學生由舊及新、由淺及深的展開探究，為其互動明確方向，有效推進互動式教學的深度，讓他們體驗學習過程的樂趣。

二、鼓勵動手操作，構建互動教學

和單一性的知識傳授相比較，學生更加喜愛活潑、主動地獲取。所以，在互動教學模式構建的過程當中，教師也應該結合學生這樣的心理，鼓勵學生在知識獲取和探索的過程當中采取動手操作的方式。這樣可以讓學生更好地理解知識，加強對知識的理解和印象，讓最佳的課程教學效果得到真正的實現。

例如，在講解“立體幾何”相關知識點的過程當中，教師可以先出示棱柱體、圓錐體、圓柱體、球體，讓學生進行觀察，讓學生更好地感受到立體幾何本身的特征和結構，讓學生闡述自己的想法，可以聯系實際經驗對物體特點進行描述。在這之后，教師就可以通過動手操作的方式，讓學生準備好白紙，自己嘗試以小組的方式進行模型的構建，讓學生在此過程中發現更多的知識和疑問。通過這樣的方式可以在無形當中對學生的創新能力和自主思考能力進行鍛煉，讓理想的課程互動效果得到真正的實現。

三、一題多解，加強互動合作

在高中教學階段，數學課堂中采用互動式教學方法時，需要引導學生樹立數學思想，培養數學思維。高中數學同初中數學相比，更加注重數學思維的培養和應用。高中數學涉及更多的數學思想，一個題目往往可以利用多種方法得到正確答案。因此，在高中數學教學過程中，更加注重培養學生的數學思維，引導學生對于教學內容進行探究，使得學生能夠掌握解決不同問題的多種解決方法，拓展學生的解題思路，提高學生的數學思維能力，增強學生的綜合素質。高中數學還需要學生具備較高的抽象思維能力，因此，我們必須要提高互動頻率，提高互動學習的效果，除了要求學生掌握必備的基礎知識和技能之外，還需要幫助學生合理地分配時間和精力，根據每個學生之間的差異和學習需求，制定不同的教學方法和教學目標，幫助學生一起研究教學過程中的重點和難點知識，解決重難點問題。因此，在高中數學課堂中應用互動式教學的方法，可以適當地增加互動交流，教師可以通過提問的方式來增加互動的次數，以達到互動式教學的目的，也可以通過小組學習，讓學生之間交流更加密切，體驗合作探究學習，增強數學學習的探究性和深入性，開拓學生的數學思維。

結束語

盡管互動式教學在高中數學課堂上實施的如火如荼，但教師需要注意，這種教學模式需要在和諧、生動、平等的狀態下進行，若教學氛圍枯燥沉悶，或單純地進行“教師問，學生答”。那么就如同新瓶裝舊酒，與傳統教學模式的效果大同小異。觀察現階段高中數學課堂的教學情形，數學教師想要將互動式教學有效落實，首先要從教育思維方面進行轉變，拒絕墨守成規，摒棄說一不二。由命令高中生按要求學習，轉變成引導高中生習慣高效學習，讓學生掌握課堂的主導權，成為課堂的一份子。由此，高中生在互動過程中可以迸發出充沛的學習活力，將自身的思維潛能深度挖掘。

參考文獻

[1]索南吉.互動式教學在高中數學課堂中的應用[C]//2020科教創新學術研討會論文集（第三輯）.[出版者不詳]，2020：77-78.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.025641.

[2]王小剛.互動教學在高中數學課堂教學中的應用探討[J].新課程（下），2019（12）：130.

[3]門菊香.互動式教學在高中數學課堂中的應用[J].課程教育研究，2018（32）：148.