關(guān)于課堂中的師生互動思考

李艷梅

［摘 要］在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂，“有效的互動”成為教學活動的核心。然而，小學數(shù)學課堂互動仍然存在許多的問題和不足，一些看似熱鬧的互動是無效或低效的，有的課堂甚至出現(xiàn)了形式主義的“假互動”現(xiàn)象。要解決這些問題，教師就要注重情感誘導、加強學法指導和數(shù)學思想的滲透，深入引導探究、巧用信息技術(shù)、采用多元互動評價，落實核心素養(yǎng)下的“有效的互動”，實現(xiàn)師生心靈的互動、智慧的碰撞與情感的融通，達到讓學生“情智共生”的目標。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；課堂互動；異化回歸

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）35-0097-03

核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學要求處理好教師的教和學生的學之間的相互關(guān)系，“有效的互動”成為核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學活動的核心。然而，由于部分教師對核心素養(yǎng)的理解還停留在表面，不能準確把握核心素養(yǎng)互動行為和實際實施有效策略，致使核心素養(yǎng)下的互動課堂中仍然存在許多問題，許多看似有趣的互動課堂卻是無效課堂，有的甚至出現(xiàn)了“假互動”現(xiàn)象，這不得不引起我們教師的反思。

一、師生有效互動的作用和特點

核心素養(yǎng)下的師生互動是指教師為學生創(chuàng)設(shè)合適的活動情境。在此情境中，師生、生生進行思想、語言上的交流活動，讓學生在情感的交流中傳遞與整合信息，在激烈的爭論與合理的辨析過程中體會和感悟數(shù)學方法和數(shù)學思想，使師生、生生真正碰撞出思維的火花，完全激發(fā)出創(chuàng)新的潛能、啟迪智慧，使學生的學習成為真正的“內(nèi)化—再創(chuàng)造”過程，促使學生能“學進去”，又能“講出來”，讓教與學共同走向深處。

1.師生雙方是主、客體相互影響的關(guān)系

建構(gòu)主義學習觀認為，學生是信息加工者和知識建構(gòu)者。因此，想要發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，在課堂師生互動過程中必須關(guān)注學生學習的主動權(quán)的問題。教師要有計劃、有針對性地引導學生自主參與學習活動，暢談所思、所想、所悟，同時讓學生以主人的身份參加有效的課堂互動，只有這樣，師生互動才能正常有效地開展下去。

2.課堂上師生互動是一種心理、情感的融通

核心素養(yǎng)強調(diào)師生互動，通過有效的互動作用來達到信息的整合、感情的交流、能力的提升和人格的塑造。只有情感的融通，才能激發(fā)出師生雙方互動的欲望，碰撞出創(chuàng)造的激情，才能使學生自主地建構(gòu)知識、內(nèi)化知識、活躍思維、展現(xiàn)創(chuàng)造性思維和開拓數(shù)學視野。

二、師生互動異化的表現(xiàn)

由于教師對核心素養(yǎng)下課堂互動理念的領(lǐng)悟與理解不夠，以及受傳統(tǒng)教學思想的影響，小學數(shù)學課堂上的師生互動出現(xiàn)了以下三個方面的錯誤傾向。

1.師生互動的形式化

由于教師對核心素養(yǎng)下課堂互動理念的領(lǐng)悟與理解不夠，在小學數(shù)學課堂中出現(xiàn)了許多看似熱鬧，實質(zhì)是淺層次的、表面的互動，并沒有能觸發(fā)師生、生生思維和情感的深層次互動。從形式上看，僅僅給予學生表面上的自由、自主的互動，教師沒有及時捕捉到學習過程中的生成性資源。表面的、形式的一問一答，會造成課堂教學效果的低效甚至無效及互動的形式化。

2.師生互動的功利化

核心素養(yǎng)下的師生關(guān)系，強調(diào)“師退生進”。但由于受功利主義思想的限制，部分教師積極與一些優(yōu)等生互動，很少與學困生進行多邊互動，使學困生一直處在教學的“邊緣”。而當少部分優(yōu)等生的回答超出自己課前預(yù)設(shè)的答案時，教師卻又采取敷衍的態(tài)度。這種把教學過程當作展示個人授課表演的功利化的師生互動，削弱了教學過程中預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的完美結(jié)合，導致教師的教學走錯了方向，也剝奪了一部分學生學習的權(quán)利，致使他們失去了學習的熱情、學習的信心和可持續(xù)性發(fā)展的動力和源泉。

3.師生互動的隨意化

從表面上看，隨意化的師生互動強調(diào)學生個人自主權(quán)和個人選擇的自由，能充分發(fā)揮學生自主性，給予學生主動參與學習的機會，讓學生擁有比較寬松的行為空間和充足的探究時間，但實際上，教師并不關(guān)注學生互動過程的實效性及互動結(jié)果。沒有互動的實質(zhì)性內(nèi)容，失去主題性的自由參與，只能是無效的課堂教學，學生也很難從中產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。

三、從異化到回歸：小學數(shù)學課堂的現(xiàn)實選擇

能在日常課堂上落實有效的教學活動，是逐步形成核心素養(yǎng)的前提和保障，有效的教學活動是師生互動及生生互動的過程，是通過數(shù)學式的交流與溝通，激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，促進學生共同發(fā)展的過程。在基礎(chǔ)教育課程改革倡導“三會”理念、創(chuàng)新精神的今天，對師生互動提出了更高的質(zhì)量要求，形式化、功利化、隨意化的師生互動的形式和效果顯然已不適合學生的發(fā)展和數(shù)學課程本身的需要了。那么，究竟如何解決上述的問題呢？筆者認為應(yīng)從以下五個方面著手。

1.注重情感引導，營造寬松和諧的互動氛圍

在核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學課堂教學中，我們經(jīng)常看到師生之間僅僅存在表面的互動，是沒有展開真正、有效深層次的互動，其中最根本的原因是教師沒有真正意識到互動首先是情感上的互動，進而忽視了情緒上的、情感上的反應(yīng)。因此，在課堂教學中，教師不但要關(guān)注學生接受信息過程中的認識規(guī)律，還要關(guān)注學生接受信息過程中的情感體驗，以促進學生認知和情感的雙向同步和諧的發(fā)展。

例如，在教學“用字母表示數(shù)”時，筆者用多媒體出示一個微信紅包，告訴學生：“這是老師給你們每個人發(fā)的紅包，在沒打開之前，你知道這個紅包里有多少錢嗎？”學生異口同聲地說“不知道。”筆者再讓學生猜一猜會是多少元，學生根據(jù)生活經(jīng)驗，大膽、自由自在地猜紅包中的金額。當有學生說出比200多的數(shù)時，其他學生提出質(zhì)疑“微信紅包不能超過200元，最多是200元”。在這過程中，學生自發(fā)、自主地體會，這樣的一個微信紅包金額是在0到200元以內(nèi)任意一個數(shù)，這個數(shù)雖然有范圍，但這個數(shù)是不確定的、未知的，突出了“用字母表示數(shù)”的本質(zhì)特征。

營造學生感興趣的互動氛圍，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，而且使學生加深了對“用字母表示數(shù)”本質(zhì)特征的認識，從而激發(fā)學生主動探索數(shù)學知識的精神，使數(shù)學課堂充滿智慧的活力和靈動的色彩，成為學生自主學習和能力快速發(fā)展的場所。

2.加強學法指導，讓師生互動順利有效地開展

核心素養(yǎng)強調(diào)的是學習方法的指導，重點是培養(yǎng)學生在實際動手操作中感悟數(shù)學方法，采用多種形式的教學方法對學生進行學習方法的指導，而學生的智力得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實踐能力得以提高又是以一定的學法為基礎(chǔ)的。因此，教師在組織學生進行自主性探究學習時，要以多學科理論為基礎(chǔ)，多角度、多層次地進行學習方法的指導，把學習方法的指導與提高心理素質(zhì)放在首要位置，同時還要加強學習品質(zhì)的訓練，只有這樣，才能讓師生互動順利且有效地開展。

例如，在教學“長方形面積公式的推導”時，由于生活實際的需要，用數(shù)格子的方法已經(jīng)滿足不了解題的需要，學生此時不能準確計算長方形的面積，筆者順勢啟發(fā)：“請同學們積極動腦，利用之前學習的知識和方法，想辦法創(chuàng)造出長方形的面積公式，再計算其面積。”學生進行交流、探討，不僅發(fā)現(xiàn)長方形的面積與擺放的小正方形的個數(shù)有關(guān)，而且發(fā)現(xiàn)了長方形的面積與長方形的長和寬的乘積有關(guān)，從而順利推導出長方形的面積公式。

在此過程中，適時對學生的學習方法進行點撥、指導，不僅能讓學生很容易地探索出長方形面積的計算公式，而且也讓學生在互動的過程中經(jīng)歷知識的探索、形成，從而逐漸完成知識的建構(gòu)及內(nèi)化，形成正確的數(shù)學見解和數(shù)學模型。

3.引導深入探究，讓師生互動的目標得以落實

發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，必須把學習的主動權(quán)完全還給學生。在關(guān)注學生對知識的理解的同時，還要關(guān)注學生對知識的應(yīng)用和提升。因此，引導學生進行真學習、真探究是實現(xiàn)“學講方式”下互動課堂教學的關(guān)鍵。在教學活動中，教師用問題激發(fā)學生研究的動機，增強他們探究問題的欲望，引導學生積極探究，讓師生互動的目標落到實處。

例如，在教學“因數(shù)和倍數(shù)”時，筆者從學生感興趣的動畫片《熊出沒》入手，設(shè)計這樣幾個問題：（1）熊大和熊二是什么關(guān)系；（2）熊大的弟弟是誰；（3）熊二的哥哥是誰？學生看到這幾個問題，充滿了探究的興趣，此時課堂氣氛異常活躍，學生個個把手舉高，急于回答這些他們感興趣的問題。筆者順勢把人與人之間的關(guān)系遷移到數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，學生在熟悉的、感興趣的情境中理解倍數(shù)和因數(shù)相互依存的關(guān)系。

教師以學生感興趣的問題來引發(fā)學生思考的動機和行為，不僅能幫助學生自發(fā)建構(gòu)起新知識，而且能激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，讓學生充分感受到數(shù)學的魅力和學習數(shù)學的快樂。

4.巧用信息技術(shù)，擴大師生互動的時空

由于受課堂環(huán)境、教學內(nèi)容、時間等諸多因素的限制，在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂中，往往會出現(xiàn)許多想不到和說不清的現(xiàn)象，致使師生間、生生間的交流互動受到不同程度的阻礙。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學中的普及和運用，教師可以利用先進的信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，逼真、形象地展示出數(shù)學知識的形成過程和學生的思維過程，促使學生更樂于投入到與教師的交流互動中去，使互動更為廣泛、更加深刻而有意義。

例如，在教學“平面圖形的周長和面積總復(fù)習”時，筆者改變傳統(tǒng)的從概念到公式的回顧與梳理，而是利用網(wǎng)絡(luò)這個多項交互的學習平臺和豐富的數(shù)學學習資源，引領(lǐng)學生進入專題學習網(wǎng)站中，對平面圖形的周長和面積知識進行生動的再現(xiàn)，幫助學生重新檢驗自己的知識儲備、鞏固知識，使學生獲得更清晰、豐盈的數(shù)學知識經(jīng)驗。然后，引導學生進入交流平臺，并在互動中分享經(jīng)驗。在交流的過程中，教師及時準確地了解學生的學習與思考過程，并對學生的結(jié)論加以適當?shù)狞c評、導撥和鼓勵。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不僅給學生的自主探索和思維發(fā)展提供了很大的發(fā)展空間，促進學生思維能力的發(fā)展，而且能引發(fā)學生積極參與課堂，更好地促進教師、學生與課程資源之間的互動交流，能使課堂充滿生命的活力。

5.利用多元互動評價，推進師生互動的進展

評價是推進師生互動的進程和改進教學的有力手段。因此，“學講方式”下的數(shù)學課堂中，教師應(yīng)大力鼓勵學生參與過程性評價活動，讓學生在一次又一次的評價過程中產(chǎn)生思維碰撞，迸發(fā)出智慧火花。真正使課堂成為師生思維碰撞、心靈溝通、情感融合的陣地。

如，教學問題“比較[18]和[35]的大小”時，筆者讓學生進行小組討論，學生通過互相交流得出以下三種方法：（1）[35]= 0.6，[18]= 0.125，因為0.6>0.125，所以[35]>[18]；（2）因為[35]>[12]，[18]<[12]，所以[35]>[18]；（3）[18]=[324]，因為[35]>[324]，所以[35]>[18]。此時，筆者要求學生觀察三種比較方法，在小組內(nèi)進行交流評價，選擇出最佳的解題方法。在匯報時，有的小組說把分數(shù)先化成小數(shù)再進行比較，但許多分數(shù)不能化成有限小數(shù)，這種方法計算上比較麻煩；有的說上面這三種方法都正確，我們在做題時可以根據(jù)實際問題靈活選擇；也有的說第三種方法最佳；還有的認為第二種方法雖然比較簡便，但如果幾個分數(shù)都比[12]大或者都比[12]小，就不容易比較。

組織學生分組合作，不僅能讓學生表達出自己的看法的理論依據(jù)，而且通過小組內(nèi)、小組間的互相評價、對比，達到共同提高的效果。獲得知識和內(nèi)化知識間的聯(lián)系，使互動變得更為有效，真正做到“學進去”“講出來”。

總之，核心素養(yǎng)下的互動教學是以學生的成長和發(fā)展為根本目的。在實施有效教學活動時，教師要善于營造一個生動活潑且利于引導學生自主學習、自主參與和合作交流的教學環(huán)境，讓教師的教和學生的學有機地結(jié)合起來，這樣可以實現(xiàn)師生情感的融通、心靈的互動和智慧的碰撞。把學習的主動權(quán)完全還給學生，讓生命的靈性與活力時時閃現(xiàn)出來，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，達到讓學生“情智共生”的目標。

［ 參 考 文 獻 ］

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（責編 楊偲培）