闡述思維導圖在小學語文課運用的策略研究

張志玲

摘 要：語文是小學階段的基礎教學科目，它承擔著培養學生基本能力和品質的責任，對于小學生的成長具有至關重要的作用，而將思維導圖運用于小學語文課程教學中，可以最大限度發揮語文課的教學和教育價值。本文將簡要分析思維導圖在小學語文課程教學中的運用價值，并從課前、課中和課后三個階段分析思維導圖在語文教學中的運用策略，從而探索出思維導圖的最佳運用路徑。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;運用優勢;運用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）07-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.07.027

一、小學語文課中運用思維導圖的價值

在小學語文學科的課堂教學中，運用思維導圖具有重要價值。第一，有助于完善小學生的知識體系。通過在語文課堂中使用形象化的思維導圖，學生會明確各知識點之間的聯系，了解不同知識點的異同，并將其以具象化的方式儲存在腦海中，而在運用導圖的過程中，學生的知識體系和系統就會不斷完善和優化。第二，有助于提升小學生的學習效率。在學生遇到學習難點時，教師會以導圖作為輔助工具，引導學生分析和繪制導圖，在這個過程中，學生對知識的理解力會大大提升，他們能夠縮短理解問題和解決問題的時間，因此學習效率就能得以提高[1]。

二、小學語文課中運用思維導圖的策略

（一）課前運用思維導圖

1.借助思維導圖，制作教學方案。教師的備課效果影響著最終的教學效果，只有教師在備課階段做好準備、制定出完善的教學方案，課堂教學目標才能得以實現。所以，為了完成既定的教學目標，教師可以在課前階段運用思維導圖，借助導圖制作教學方案，使得教學方案中能夠具備完善的內容，讓教師在回顧和解釋導圖的過程中了解教學方案的缺陷和不足，以便及時進行更正和調整。不過，大部分小學語文教師已經形成了固化的思維模式，他們在制作教學方案時一味地將老教師的教案和網絡上的模板作為參考，或者直接摘抄他人的教案，承襲他人的教案思路、套用固化的模式，這就導致教師制定的教學方案與語文教學的實際要求和小學生的語文學習需求不相符，語文教學效果也無法與預期目標相吻合。針對教師在制作教案的過程中存在固化思維的問題，教師可以改變自己的觀念，利用思維導圖展開備課活動，通過導圖明確教學目標、課堂教學的流程和環節以及學生的實際學情等內容，使得教師在繪制導圖時加深對教學內容的印象，而在思維導圖的輔助下，教師制定出的教學方案也會更加完善和優化，這對于新時期的小學語文教學來說意義非凡。

2.借助思維導圖，引導自主預習。在以新課改理念為主導思想的小學語文教學中，自主學習能力成為語文教學的重要教學目標，而預習則是培養小學生自主學習能力的重要環節。所以，為了強化小學生的自主預習能力、提升語文教學的實效性，教師可以借助思維導圖引導學生自主預習，讓學生在閱讀、寫作和其他拓展版塊的教學中取得良好的成果，通過繪制導圖的方式明確學習方向、找準教學內容中的疑難問題，與此同時，在預習中運用思維導圖，學生會更加透徹地理解語文知識，他們也能在課堂中更加便捷地驗證自己的預習成果[2]。可是，在現階段的小學語文預習體制中，教師通常以教材中的課后習題作為學生預習的主要任務，要求學生閱讀或解析教材中的知識，既沒有根據學生的思維特征設置預習任務，也沒有要求學生全面分析和解讀預習內容，這就使得學生在預習的過程中容易出現漏洞，他們對語文教學的內容沒有形成全面的認識，而在預習指導效果不佳的情況下，小學生的自主意識和學習效果也無法增強。針對以上問題，教師一方面可以提升對預習環節的重視程度，另一方面也應引導學生借助思維導圖展開預習，讓他們在圖畫清晰、結構完善和文字簡潔的思維導圖的幫助下，全面了解語文教學的內容、目標和各知識點之間的結構關系，促使他們通過導圖將已知的、未知的知識聯系在一起，從而在可視化素材的引領下強化自主預習的效果，培養其融會貫通和舉一反三的能力。

（二）課中運用思維導圖

1.借助思維導圖，突破重點難點。語文學科教學中的重點難點內容是直接影響課堂教學效果的因素。為了達到預期的課堂教學效果，教師可以借助思維導圖突破教學中的重點和難點，幫助學生找準破解重難點知識的方法和路徑，讓他們在解析導圖的過程中精準地理解和吃透教學內容，明確課堂教學的主題，由此，學生對重難點知識的理解力會不斷提升，他們也能掌握高效便捷的學習技巧。但是，在傳統語文課堂中，一部分教師沒有明確教學的重點難點，這就導致他們的課堂教學效果缺乏起承轉折，而另一部分教師雖然提煉出了課堂教學的重難點，卻未能以創新化的形式展現重難點內容，所以小學生對知識印象不深，他們的知識理解力也不足。對于以上兩種消極問題，教師可以通過導圖法展示語文教學的重難點內容，在重難點處進行著重標記，讓學生通過解釋和分析導圖明晰教學中需重點解讀的內容，并在此基礎上調動已有經驗和知識儲備，從而形成一個良性的思維循環，自此，學生對知識的把控力和解決疑難問題的能力會實現飛躍式的提升。

2.借助思維導圖，梳理文本結構。閱讀是語文學科教學的基礎內容之一，而在小學語文閱讀教學中使用思維導圖，可以讓學生在梳理文本結構的過程中了解文本的主要內容和寫作主題、強化他們的閱讀感悟。然而，在以傳統教學形式和內容為主的閱讀課堂中，教師通常會要求學生分解文本內容，以記憶和背誦的方式學習文本中的基本知識，學生未能對閱讀文本形成整體化的認識，其閱讀感悟也不強烈，這就影響了閱讀教學的效果，也降低了學生的閱讀積極性[3]。因此，教師可以要求學生在閱讀文本的過程中使用思維導圖，在導圖的幫助下理清文本的基本結構、故事情節、故事走向以及各人物之間的關系，借助導圖這一資源形式穩步提升閱讀能力，而在繪制和解讀導圖時，學生也會進一步深化對閱讀知識的印象，有助于他們在腦海中構建一幅幅人物形象圖和故事情節圖。

3.借助思維導圖，理清寫作思路。除了閱讀之外，寫作也是小學階段語文教學的關鍵內容之一。為了幫助學生理清寫作思路、提升其寫作能力，教師可以在語文課堂中應用思維導圖法引導學生在寫作前和寫作過程中借助思維導圖明確自己的寫作方向、主題和情節安排等，讓他們在導圖的幫助和引導下優化寫作模式、完善作文結構。在當前的寫作教學課堂中，多數教師會引進優秀的寫作模板，要求學生根據模板進行寫作，既沒有引導學生結合實際生活，也沒有對寫作教學的形式進行改革，所以小學生對寫作主題的理解也不夠透徹。對于此問題，教師可以對傳統的寫作教學模式進行改革，引導學生借助繪圖法明確寫作主題、確立文章立意，讓他們在形象化工具的輔助下理清寫作思路，由此，學生的寫作思維和寫作方法會更加靈活和新穎。

（三）課后運用思維導圖

1.借助思維導圖，總結教學內容。教學總結是小學語文課后階段的主要教學任務，它也是深化學生印象、夯實其知識基礎的有效方式。所以，教師可以借助思維導圖總結教學內容，為學生提供有效的教學指導，讓他們利用導讀法建構知識體系，驅使他們在導圖的幫助下建設結構化和層次化的語文知識系統。教師可以重新審視和解讀導圖的價值和作用，在課后階段為學生呈現教學內容的結構，以便學生更加全面深刻地理解和掌握語文知識，由此，課后復習的效果會逐漸加強，小學生的知識結構也會愈加完善[4]。

2.借助思維導圖，開啟多元評價。在課后復習和指導階段，思維導圖不僅可以用來呈現知識結構、強化復習效果，還能創新教學評價的模式，推動語文教學的全面發展。因此，教師可以借助思維導圖開啟多元評價，為每一個學生創造不同的評價體系，讓學生在分析和觀賞思維導圖的過程中全面了解自己的優勢和不足，促使他們在多元評價中展開反思和總結，由此，教師和學生就能在課后評價中加強教學反饋的效果。為了體現評價環節的作用和價值，教師可以為每一個學生量身定制一個思維導圖評價表，讓學生能夠通過填充導圖、分析導圖等環節實現互相評價、多元評價的目標，通過此方式，小學語文教學的效果和小學生的學習效果會明顯增強。

三、結語

總而言之，思維導圖在小學語文教學中的運用是新課改背景下的一個必然選擇，也是提升語文課程教學有效性的最佳方式之一。所以，為了促進小學生的思維發展、提升語文教學的有效性，教師應在語文課程教學的不同階段合理地應用思維導圖，使其成為一個高效的輔助工具，讓學生在導圖的幫助下解決學習中的疑難問題，從而培養他們的邏輯思維和發散思維。

參考文獻：

[1]? ?王洋.解析思維導圖在小學語文教學中的運用[J].科學大眾（科學教育），2020（2）：1.

[2]? ?段天喜.思維導圖在小學語文讀寫中的應用價值及策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（4）：3.

[3]? ?錢雨晴.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程，2020（34）：139.

[4]? ?廖冬梅.試論思維導圖在小學高年級語文教學中的應用[J].課外語文（下），2020（21）：75.

[責任編輯 竇伊沙]

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