淺析高中數學教學過程中小組合作意識的培養

吳利香

摘要：高中數學教學中需要學生進行小組合作學習，這是一種學習態度的培養，更是一種學習意識的培養.在課堂教學中，提前出示教學目標，能夠強化學生在課前預習中的合作意識;將數學課堂時間留給學生，可以優化課堂教學中的小組合作;把學習任務交給學生，去強化學生在課外訓練中的小組合作意識.當學生的小組合作意識提高之后，他們對高中數學的學習興趣也會變得更加濃厚，老師的課堂教學相應的就輕松許多.

關鍵詞：高中數學;教學過程;小組合作;培養策略;意識

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）03-0023-03

在好多數學老師的固有觀念里，小學、初中等教學階段會經常讓學生進行小組合作學習，高中似乎已經不需要小組合作了.其實不然，高中數學的教學過程同樣需要對學生進行小組合作學習意識的培養.高中學生在對數學的學習中，相互合作討論交流的頻次其實是比較高的，他們之間既是競爭關系，又有合作交流的需求.數學老師在課堂上對他們進行小組合作意識的培養，能夠有效促進高中學生的數學學習自覺與自信，能夠間接地起到活躍數學課堂氣氛、調動學習積極性的作用.

1 在高中數學教學中培養小組合作意識的重要性

1.1 激發學生數學學習熱情

在高中數學教學過程中，有效培養高中學生的小組合作意識，讓高中學生學會交流、學會合作、學會學習、學會探究，這樣才能在高中數學教學中不斷激發學生的數學學習熱情，讓他們在數學學習中找到樂趣，找到學懂數學之后的成就感.高中學生對數學學習的重要性是有明確認識的，他們深知高中數學學習的難度和興趣的重要性，因此，他們無論在課外還是在課堂時間上，都會主動去找同學討論、交流的.課堂上給他們提供討論、交流的機會，可以讓他們更積極且更善于和同學交流合作，更善于探究數學問題、解決數學問題，進而提升自己的數學思維能力和數學應用能力等.

1.2 提高數學課堂教學效率

小組合作學習方式，相比于傳統的數學老師講解、學生聽講之后消化訓練等方式，是有著巨大優勢的.只是聽老師講解，有可能會出現當時都聽懂了，但是課后仍然不會做題的情況.這種情況的出現，也不是老師沒有講清楚，更不是學生聽得不仔細、不認真，而是學生聽完之后沒有及時進行討論與真題訓練，導致學生出現“眼高手低”的情形.若在課堂之上，數學老師少講一點，多留時間給學生，讓他們自己分小組進行合作探究，去討論具體的定義、定理等，去就某個具體的問題進行探究，將課堂所學在具體的數學例題中進行實際應用，則會出現不一樣的效果.學生學習速度更快，對課堂知識的接受程度也更深一些，這樣數學老師的課堂教學也相對輕松一些，同時，也在無形中提高了數學課堂的教學效率.

1.3 提高了學生的合作探究能力

合作探究能力的高低，跟學生們平時的訓練時間和訓練強度等都是有一定的關系的.平時的課堂內外，數學老師若能夠注重對學生合作探究能力的培養，則會讓他們養成自覺思考、主動學習、勇于合作、敢于探究的良好數學學習習慣.良好數學學習習慣是高中學生學好數學的重要保證，也是他們提高各種數學學習能力的重要保證.高中數學老師在日常教學中，要有意無意地去培養高中學生的合作探究意識，引導他們去合作、去交流、去探究、去提升.合作探究意識提高了，合作探究能力自然會隨之提高.當高中學生在數學課堂中，具備了很強的數學合作探究意識之后，數學老師的課堂教學相對會變得很輕松，課堂容量也會增大許多.學生們都知道自己在課堂中該做什么，該如何去聽課，如何去合作，如何去探究數學難題了.久而久之，他們的合作探究能力就提高了.

2 在高中數學教學中培養小組合作意識的策略

2.1 提前出示教學目標，強化課前預習中的合作意識

在高中數學教學中，好多數學老師都將課前出示教學目標這一個環節忽略了，甚至是課前導入新課環節也被省略了;這樣看似能夠節約一些時間，帶領學生直接進入正題，但是，效果卻未必如人所愿.課堂教學之前，將教學目標提前出示，就相當于是告訴學生，本節課他們需要學會哪些內容，他們的學習目標和任務就明晰了.這是一個讓學生們明確目標的過程，也是學生們更好地把握學習重難點的機會.好多的高中學生在學習的過程中，都沒有提前預習、明確目標的習慣，都是一種“學到哪算哪”的佛系學習態度.數學老師們就應該通過教學目標的提前出示，去扭轉這種消極學習態勢，強化課前預習習慣，強化課前預習中學生的合作意識.讓學生在課前預習環節中，明確學習目標，學會自主合作與探究，學會自己去“超前學習”.當學生自己去提前在預習環節中掌握一些簡單的基礎性的數學知識點之后，課堂上的聽課與真題訓練，都會變得很容易掌握.學生們在“超前學習”過程中，通過合作與交流，把課本中基本的數學概念、定理、例題等，先預習一遍，強化自身對這些概念的理解與應用，然后在自己理解的基礎上，再去聽老師的講解，定然會出現不一樣的學習效果.

2.2 將數學課留給學生，優化課堂教學中的小組合作

可能有老師會有疑問，數學課如何留給學生？這里所說的留給學生，并不是說數學課堂上，讓學生完全自由地去學習，老師不要出現在教室里;而是數學老師不要占用過多的時間去講解，不能以客代主，畢竟，學生才是課堂上的真正學習者，學生才是學習活動的主人.將數學課留給學生，就是讓數學老師選擇退出課堂主人翁地位，做高中數學課堂的組織和引導者，讓學生在課堂上有更多的時間去自主學習、演算推理、小組合作，達到對高中數學的探究性學習、高效學習.數學老師首先要摒棄傳統教學觀念，敢于放手讓學生在數學課堂上去合作學習，去交流探究.先不管學生能否在課堂上通過合作交流的方式完成學習任務，但最起碼要讓學生們去嘗試，要不然的話，數學老師永遠不敢放手，學生永遠是一個旁觀者和聽眾，并不會真正地參與到數學學習之中，學習與思考的過程也不會在他們的身上真實的發生.因此，只有當數學老師的大量講解變成學生的合作探究，數學課堂才算是真正地留給了學生.

有一次我在講到“3.2函數模型及其應用”里的“幾類不同增長的函數模型”一節時，遇到“指數型的增長模型”例題.原題是這樣的：按復利計算利率的一種儲蓄，本金為a元，每期利率為r，設本利和為y ，存期為x，寫出本利和y 隨存期x變化的函數式.如果存入本金1000元，每期利率為2.25%，試計算5期后的本利和是多少.

我沒有直接進行講解，而是把這個例題留給學生自己去解決.我讓學生們自己在小組內先進行讀題、思考，然后討論，尋找解題思路和寫出解題過程.然后我就發現，很多的小組通過合作交流之后，得出的解題思路都是：已知本金為a元，則可以先算出1期后的本利和為y1=a+a×r=a（1+r）;同樣類推，算出2期后的本利和為y2=a（1+r）+a（1+r）r=a（1+r）2;…x期后的本利和為y=a（1+r）x，然后將a=1000，r=2.25%，x=5代入上式即可得y=1000×（1+2.25%）5=1000×1.02255.計算可得y≈1117.68（元）.也有個別小組主張從1期算到5期，最后得出答案.

還有一個小組的組長，他對組員說遇到有關平均增長率的問題，可以直接用公式y=N（1+P）x來解決.可見這名學生的數學積累是非常深厚的，數學思維也很棒.這樣好的數學思維，通過學生傳播給學生，要比老師直接通過課件或黑板，用不斷講解的方式灌輸給學生要好得多，產生的學習效果也大為不同.當然，也有個別小組感覺無從下手，但在我的點撥、提示之下，通過全小組的通力合作，還是勉強寫出了函數式.對于這些數學基礎薄弱的學習小組，數學老師既不能完全放棄，也不能和其他多數小組一樣等同對待，而是要注意分層教學.通過這種并不十分明顯的分層，讓這些薄弱小組慢慢地去進步，慢慢地在合作探究中提高數學學習能力與數學成績.總之，數學老師要敢于放手，敢于將課堂時間留出來，交給學生自己去合作、去學習，培養學生的小組合作意識，給學生時間，讓學生還你奇跡.

2.3 把學習任務交給學生，強化課外訓練中的小組合作

對于高中數學課的教學，只靠課內時間，是遠遠不夠的，必須要布置一定量的學習任務，讓學生利用課外時間去完成.這里提到的學習任務，不是單純地理解概念或者做一兩道課后習題，而是要有針對性地布置課后作業，布置那些能夠復習鞏固當天所學數學知識的作業，布置那些有層次且有利于學生進行小組合作學習的課后作業.布置課后作業，其實就是將學習任務交給了學生，接下來就由學生自主發揮了.學生相互之間，為了更快更準確地解決問題，完成作業任務，就會針對一些有難度的題型進行合作交流與探討.當然，課后時間的小組合作，學生們一般都是會選擇自己經常合作或比較熟悉、學習水平相當的同學.這樣的課外訓練，其實是競爭與合作并存，學習與人際交往共生的.把學習任務交給學生，而不是包攬在老師自己的身上，才能讓小組合作學習的意識在課外訓練中得到強化與推進.課堂時間畢竟是有限的，數學老師在課堂之上對學生的講解與點撥等都不能解決所有問題，要想讓他們的數學學習能力得到深層次地提升，還必須要依靠學生自己的努力，尤其是在課外時間的努力.因此，數學老師在講完課之后，可以適當地留一些學習任務或思考問題給學生，讓他們在課后自己去自覺思考、自覺合作探究，自主解決這些問題，獲得提升.

總之，高中數學教學，對數學老師來說是技術更是藝術，是經驗的積累，更是考驗的疊加.數學老師唯有用最新的教學理念來充實自己，用最新的教學方法來面對高中數學學習新變局，才能夠在高中數學教壇中面對各種繁雜問題時做到游刃有余.對高中學生進行小組合作意識的培養，便是新理念指引下的新方法，只要運用得當，便可幫助自己勇立潮頭！

參考文獻：

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