高中語文寫作教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略研究

呂娜

摘要：在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)已成為高中語文教學的重要任務(wù)之一，也是促進學生全面發(fā)展的必然舉措。然而，很多教師在教學實踐中容易忽視該模塊，將教學重點放在其他領(lǐng)域，導致學生的思維能力難以發(fā)展，影響最終的教學質(zhì)量。對此，本文以寫作教學板塊為例，結(jié)合人教版高中語文教材分析了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的具體策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學;思維品質(zhì);培養(yǎng)策略

寫作的過程實質(zhì)上是學生運用多元的寫作方法，圍繞特定主題組織語言、表達自我、傳遞正確價值觀的過程。此時，若學生具備良好的思維品質(zhì)，能夠調(diào)取個人的相關(guān)經(jīng)歷以及儲備的各種素材和方法，根據(jù)實際需求寫作，寫出的文章就會更加流暢，立意、內(nèi)容也會更加新穎。鑒于此，高中語文教師要不斷優(yōu)化寫作教學路徑，采取有效措施培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、以多元形式鍛煉學生寫作能力，培養(yǎng)其敏捷的思維

敏捷的思維指的是學生思考或分析問題的速度，具體到寫作活動中，則意味著學生要及時且有效地分析和處理與寫作有關(guān)的問題，縮減花費在構(gòu)思、推理環(huán)節(jié)的時間，從而提升其寫作效率。為此，高中語文教師可以采取多元化策略來訓練學生的思維敏捷度，使之能夠在有限的時間內(nèi)獲取與寫作有關(guān)的信息，然后加以整合，迅速完成寫作任務(wù)。例如，教師可以在日常教學中指導學生擬寫對聯(lián)，并給出上聯(lián)或下聯(lián)，要求學生自主觀察對聯(lián)的字數(shù)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，同時分析平仄韻律，然后迅速確定對聯(lián)的內(nèi)容和要點，使得學生們在實踐中掌握“對偶”手法，同時學會簡明扼要地組合語言。教師也可以設(shè)計“填寫句子”的活動，如提前搜集一段優(yōu)美且完整的文字，然后將其中邏輯性較強的語句隱藏，將其變成填空題，要求學生結(jié)合上下文內(nèi)容，發(fā)揮個人的想象補寫語句。在這樣的練習活動中，學生在擬寫語句時會更加凝練，也會具備清晰的邏輯，且有助于鍛煉其思維的敏捷性，為他們思維品質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。

二、圍繞寫作主題設(shè)置鏈條式問題，提升學生思維的嚴謹性

在培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)時，高中語文教師也要關(guān)注學生思維的嚴謹性，通過提問引導的方式促使他們抓住要點，然后層層推進，避免跑題，同時時刻圍繞主題進行構(gòu)思和寫作。例如，在指導學生寫作之前，教師可以給出一段合適的材料，同時從中提取開放式話題，要求學生根據(jù)個人理解去分析。此時，學生必須精心閱讀所給材料，列出其中提及的信息，尤其是要關(guān)注其中的提示語，抓住重要的概念和對象，確定寫作的范圍，還要關(guān)注教師擬寫的話題，合理想象和聯(lián)想，并結(jié)合自身實際確定將要寫作的主題，而后需要化大為小，縮小寫作范圍，同時擬寫提綱，再次對應寫作要求，確保無誤后開始寫作。在這一過程中，學生們會獲取更加豐富的信息，也會形成嚴謹、縝密的邏輯，能夠基于要點進行寫作延伸，從而提升其寫作質(zhì)量。

三、善于開辟新路徑引導學生思考，發(fā)展其靈活思維

在指導學生寫作時，高中語文教師要善于開辟新路徑，以更加開放的方式訓練學生的思維，使他們抓住事物本質(zhì)，能夠從不同維度思考和分析，并敢于打破常規(guī)，揭示本質(zhì)問題。為此，教師在教學過程中可以設(shè)計存在認知沖突的任務(wù)引發(fā)學生的思考，使之不斷推陳出新，在探索中形成靈活的思維。例如，教師可以以“是金子總會發(fā)光的”這一觀點為例，要求學生們辯證分析該種思維方式，此時有些學生認為“優(yōu)秀的人無論在哪里都能夠展現(xiàn)出自身的魅力和光彩，然后被有識之士發(fā)現(xiàn)和挖掘，再去展現(xiàn)自身的價值”，也有的學生會認為“當前社會競爭激勵，無論你再優(yōu)秀，如果不走出向別人展示自己，別人怎么會知道你的好呢”，還有的學生認為“必須要努力成為‘金子’，才有被發(fā)現(xiàn)的可能”。而教師也可以要求他們據(jù)此展開寫作，有理有據(jù)地分享個人的觀點，并為他們提供辯證討論的機會，以此不斷完善其認知，切實提升其思維的靈活性。

四、鼓勵學生在寫作期間進行辯駁，強化其批判性思維

對學生而言，良好的思維品質(zhì)還意味著要具備批判性思維能力，所以高中語文教師在寫作教學過程中需設(shè)置具有“陷阱”的主題，從而為學生創(chuàng)造機會，使之圍繞相關(guān)問題進行辯駁，以便在良好的互動過程中促使他們明辨是非、確定優(yōu)劣。例如，針對傳統(tǒng)的“女子無才便是德”這一謬論，教師可以要求學生結(jié)合個人的真實經(jīng)歷展開寫作，此時學生們首先需要明確個人觀點，即不認同此種說法，其次要圍繞如何駁斥此觀點展開探討，即找出這句話的出處、產(chǎn)生的背景，再者應擬寫提綱，并在寫作期間分別列舉古今中外的人物及其事跡佐證個人的觀點，在有理有據(jù)地駁斥中形成更加清晰地認知，有助于完善學生自身的價值取向，同時推動他們批評思維的發(fā)展[2]。

五、注重透過現(xiàn)象挖掘事物的本質(zhì)，增加學生思維的深度

在高中語文寫作教學活動中，教師還要注重引導學生分析事物本質(zhì)，從中挖掘相關(guān)的規(guī)律，以便使之學會深入分析問題，并基于本質(zhì)去拓展和延伸，從而獲得更加深刻地理解。例如，教師可以以“創(chuàng)新”為主題搜集材料，然后要求學生閱讀所給信息，從中提取淺表問題，同時分析潛在的含義，并注重揭示相關(guān)的原因，對事物之后的發(fā)展趨勢進行預測，然后按照“本質(zhì)分析”、“原因展示”、“未來走向”等結(jié)構(gòu)和邏輯進行寫作，以便層層深入，增強文章的層次美和哲理美。而后，教師可以讓學生們分享各自的文章，使之從他人作品中借鑒更多優(yōu)秀的經(jīng)驗，能夠發(fā)現(xiàn)更加具有深度的問題，再修改自己的文章，從而不斷強化他們的邏輯思維能力，并使之在拓展中挖掘更具深度的觀點，有助于切實增加其思維的深度，為他們語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

總之，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)既是核心素養(yǎng)理念的要求，也是學生自身發(fā)展的需求。所以，新時期的高中語文教師要關(guān)注寫作教學活動對于學生思維品質(zhì)的影響，不斷優(yōu)化教學引導策略，確保學生以積極的心態(tài)參與寫作活動，同時能夠圍繞習作主題不斷發(fā)散思維、整合信息，并融入個人的思考與觀點，學會“酒壺裝新酒”，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)完整、立意鮮明、內(nèi)容新穎和語言精妙的文章，從而不斷強化其語文素養(yǎng)，助力學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡斌.高中語文寫作教學中學生思維品質(zhì)培養(yǎng)策略研究[J].家長，2020（29）：155-156.

[2]蘇國慶.高中語文寫作教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].散文百家（理論），2020（08）：157-157.

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