基于中職語文核心素養的課堂閱讀教學策略研究

宋文

摘要：中職語文是各個專業學生需共同學習的公共基礎課程，它的任務是在義務教育的基礎上，進一步優化學生的基礎知識，使之能掌握基本技能，并對關鍵能力加以強化，讓學生擁有足夠的語言文字運用能力、審美能力、思維能力等，為繼承、發揚中華傳統文化，接受人類先進文化，形成良好道德品質、科學及人文素養而服務。因此，中職語文教師應該以課堂閱讀為切入口，對照核心素養，分析突出問題，給出有效的優化策略。

關鍵詞：中職語文;核心素養;課堂閱讀;教學策略

1學科核心素養

學科核心素養突出學科育人的價值，其重點體現為學生利用學科學習和應用，逐漸產生的必要品格、關鍵能力、正確價值觀念等。中職階段的語文學科，在核心素養中，語言理解和運用素養、思維發展和提升素養、審美發現和鑒賞素養、文化傳承和參與素養四個方面屬于統一體，其閱讀策略的研究工作和實踐工作可讓這幾項素養得到不同程度的發展，發展效果如何受限于教師能力與學生基礎，這方面因素不易改變，易于改變的是閱讀教學前的學情分析及建立在此前提下的方法調整效果。

2中職語文閱讀教學中存在的問題

2.1中職學生缺乏閱讀的興趣

語文閱讀教學可以在一定程度上完善學生人格，調動學生的學習興趣，在個性化閱讀教學的基礎上全面提升學生的學習能力。當學生的閱讀能力提高之后，理解能力也會提高一個層次，可以加深在閱讀過程中對各部分內容的理解，并進行一定的想象和聯想。從當前語文閱讀教學來看，傳統教學模式以閱讀技巧為教學核心，忽略了學生的學習需求和情感體驗，直接導致學生在學習過程中無法形成有效的學習體驗。學生在教師的指導下對一些字詞句進行賞析性學習，自主閱讀過程被忽略，學生很難在閱讀過程中提高自己的閱讀創新能力。學生缺乏閱讀興趣，很難實現閱讀性拓展，閱讀理解能力也無法得到有效提高，這對中職語文教師的閱讀課堂教學來說具有非常不利的影響。

2.2教師教學模式過于機械化

有效的閱讀可以使學生與作者之間形成一種無聲的有效對話，學生可以通過閱讀的方式切身地體會出作者想要表達的思想感情。從當前教學來看，學生的閱讀并不是為了對作者所表達的思想感情進行自主性了解，更多的時候成為了一種練習，教育有一定的重復性。教師在閱讀教學中針對不同文章卻采用同一種教學流程，教學方式比較單一，很難使學生對文章進行詳細了解。除此之外，在教學過程中，教師將閱讀教學與作文教學完全區分開來，忽略了兩者之間的聯系和互相作用，直接導致學生無法將閱讀和寫作有機地結合在一起進行綜合性學習，極大地妨礙了學生的閱讀能力和寫作能力的提高。

3基于中職語文核心素養的課堂閱讀教學策略

3.1完善內容角度方面

中職語文教師要努力開拓閱讀通道，使學生在語言習得、應用能力發展方面由于內容的完善而全面提升;指導學生在閱讀主動性上積極提升，以更積極的態度面對“擇書”這一前置要求。在和學生進行交流期間，筆者注意到一個問題，學生不樂于閱讀。當筆者向其提問“你喜歡讀這本書嗎”，搖頭否定的學生占比較高。產生此情形源于多個方面因素，因素之一為閱讀內容、學生需求二者間不夠平衡，他們對擺在面前的目標讀物完全沒有興趣，并非其根本不喜歡閱讀所有內容。為此，建議教師指導學生在閱讀前便下一番功夫，先思考兩個重要的問題———問題一：我為什么要讀書？問題二：我要讀什么書？只有解決了這兩個問題，方可擇其更有利于自我核心素養提升的內容。

3.2優化層次角度方面

基于中職語文核心素養要求，我們應理清閱讀的層次和方法，讓學生真正學會閱讀。學者王國維在其所著《人間詞話》中，將讀書分成三重境界，由此啟發，可將語文閱讀劃分為多個層次，以便讓學生在循序漸進中得到知識與經驗的積累。在中職生語文閱讀指導中，教師應當將主要精力集中于核心素養的應用、思維、審美等方面，指導學生從不同文本出發，對語言價值給予提取。基礎層面的內容，教師可適當略講，并及時過渡至第二層面的整體思維取得、第三層面的藝術鑒賞能力形成等。在整體思維取得方面，教師需要對閱讀文本進行整合，以利于提高學生在整體感知方面的能力。教學中，教師要從學生情況、專業設置等方面的特征出發，激勵學生提高綜合閱讀能力、理解能力，并在獲取有用信息之后，把它們應用到實際場景及專業技能方面。為此，中職語文閱讀教學時，教師可在教學前便做好文本資源的整合工作，以文本文體作為參考依據，將閱讀材料劃分成完整程度較高的閱讀體系，接下來給予對應的閱讀指導。在審美體驗形成方面，教師同樣需要突出自我的指導價值。為了達到理想的教育效果，提升中職學生核心素養，教師有必要利用多種教學策略、多種教學渠道，激發學生的閱讀熱情，致力于其審美潛能的挖掘，其中分層體驗是值得考慮的做法。

3.3改變方法角度方面

一是在相異的情境下尋找相似點，二是在相近的情境下尋找相異點，前者用于鍛煉中職學生的篩選、概括等能力，后者用于鍛煉中職學生的發散、創造等思維。最后，自適應形式的拓展閱讀，是與核心素養培養理念十分接近的做法。在開展中職語文閱讀指導時，自適應閱讀即依靠新技術手段，幫助學生達成語文課外閱讀任務要求，教師可依靠新媒體技術所施加的影響，用相應的系統化形式增加學生的閱讀量，并利用相關的測試功能讓學生的閱讀技能應用水平得到自然優化，并最終實現理論與實踐的協調。在此期間，教師則可以借助系統教師端，給學生安排具有足夠個性化意味的閱讀作業，并要求學生完成相關的閱讀能力測試，除此以外，對閱讀作業的完成質量、閱讀測試的真實表現等，也可以進行及時、如實評判、解析，這屬于語文閱讀同核心素養培養相關的有效思路。

4結語

隨著時代的不斷發展，職業教育應通過創新教學等方式，全面提升學生的綜合素質，使中職學生能更好地適應社會。在中職語文閱讀教學中，教師應從改變傳統閱讀教學方式的角度入手，為學生提供展現自我的機會，在增強學生實際閱讀能力的同時全面提升學生的綜合素質，增強語文閱讀學習的實用性，提高教師的閱讀課堂教學效率。

參考文獻：

[1]嚴思源.微課讓中職語文閱讀教學充滿生機[J].現代職業教育，2020（47）

[2]張玉.思辨性思維在高中語文閱讀教學中的運用[J].學語文，2019（6）