“五學”課堂教學模式的建構策略

譚娟

摘? ?要：新課程標準倡導“以學習為核心”，主張學生自主學習知識，自我發展能力。在教學中，教師要樹立生本理念，以學生為中心，將學生的“學”滲透于課堂教學的每個環節，確保學生學習的真正發生。本文基于“以學習為核心”“以生為本”的教學理念，探究建構“五學”課堂教學模式的策略。“五學”即“預學”“展學”“做學”“思學”“拓學”五個環節，凸顯“以學為中心”，讓數學課堂彌漫學習“芳香”。

關鍵詞：小學數學? ?“五學”課堂教學模式? ?建構策略

新課程標準倡導“以學習為核心”，主張喚醒學生的課堂主體理念，讓學生自主學習知識，自我發展能力。生本理念的課堂要求教師要主動把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。教師要將學生的“學”滲透于課堂教學的各個環節，減少課堂講授的時間，多給學生自主學習的時空，讓學生自主探究，確保學習的真正發生。筆者根據課堂教學的五個基本環節，構建了“五學”課堂教學模式，本文結合“大樹有多高”的教學，探究“五學”課堂教學模式的具體建構策略。

一、多元驅動，主動“預學”

新課程標準倡導先學后教，以學為先。“預學”是“五學”課堂教學模式的第一步，即讓學生在教師授課前自主“預學”，為課堂學習做好準備。根據“預學”的時間安排，可以分為兩種形式：一是課前預習，即讓學生在上課之前自學將要講授的功課;二是課堂自學，即教師在課堂初始階段，讓學生先行自主預習。“預學”環節是學生自主學習的環節，教師應減少干預和指導，培養學生自主學習的能力。同時，通過預學，教師也能更真實地掌握和了解學生的自學程度，有助于提高新知識教學的針對性。

主動“預學”是“預學”的理想目標，也是有效“預學”的前提，體現了學生的主觀能動性。在教學中，教師要巧用策略，催生學生主動預習的內驅力。例如，教師可以創設教學情境，將數學問題融入情境之中，用形象生動的場景激發學生的預習興趣，調動學生的探究欲望;教師還可以利用任務驅動，給學生提出具有挑戰性的任務，激發學生的挑戰熱情，引發學生的自主探究。

例如，在教學“大樹有多高”時，首先，筆者給學生播放了“美麗的校園”視頻，視頻畫面最后定格在一棵樹上。美麗的校園風景給學生以視覺享受，筆者趁機提出問題：“這棵樹是我們學校最高的樹，你們知道它的高度是多少嗎？”學生紛紛猜測：“8米”“10米”“15米”等。筆者接著提出問題：“這棵大樹的真實高度到底是多少呢？怎樣才能知道這棵大樹的準確高度呢？”真實而具體的情境能自然地引出學習主題，挑戰性的學習任務能點燃學生的探究熱情，為學生接下來的自主學習奠定基礎。

二、合作研討，交流“展學”

個人的力量是有限的，許多難題僅憑個體力量是無法解決的，因此，有效的學習需要團結協作。教師要引導學生建立“學習共同體”，發揮學生集體的智慧，讓學生開展合作互助，共同實現學習目標。“展學”是“五學”課堂教學模式的第二步，即在學生獨立“預學”的基礎上，讓學生合作學習，展示自主“預學”的成果，并進行合作研討。“展學”既是一種個體表達，也是一種群體交流，學生在展示中相互交流，集體討論。“展學”的目的是分享，更是合作，是“借他山之石以攻玉”，提高學習的效率。

例如，在教學“大樹有多高”時，筆者在給學生提出“怎樣知道大樹高度”的問題后，給了學生3分鐘的思考時間。在學生獨立思考之后，筆者組織學生展示交流。首先，讓學生進行小組交流，各自在小組內說出想法，并談一談方法的可行性;其次，請小組派代表展示匯報，分享測量大樹高度的方法，并說一說方法的可行性。有的學生說：“可以先了解教學樓的高度，然后把大樹與教學樓進行比較，就可以估算出大樹的高度。”有的學生說：“可以在大樹旁搭建一個比大樹高的扶梯，這樣就能用皮卷尺測量出大樹的高度。”面對學生五花八門的想法，筆者引導學生展開深層次的研學，并形成具體的實驗活動方案，為實驗操作做好準備。

三、實踐探究，動手“做學”

“學習必須與實干相結合。”學習知識之所以稱為“做學問”，就是說求知不僅要邊學邊問，還要動手做，通過實踐，獲得學問。真正的知識是從實踐中來的，從“做”中來的，學生在動手操作中，能從實踐中提煉經驗，獲取知識。“做學”是“五學”課堂教學模式的第三步，即讓學生動手“做”，在“做學”中體驗，在“做學”中感知，促進學生理解與感悟知識。

“兵馬未動，糧草先行。”在數學學習中，實驗器材是實驗活動的“糧草”。在學生開展實驗前，教師要準備好實驗材料，為學生的“做”提供物質保障。實驗材料要具有可操作性與結構性，器材要數量得當、安全性高、操作方便簡單。例如，在教學“大樹有多高”時，通過交流探討，學生最后決定利用物體高度與影長之間的規律，用測量竹竿高度與影長的方法，測量出大樹的影長，從而推算出大樹的具體高度。在學生動手實驗時，教師要相機進行指導，為學生糾正實驗過程中的錯誤，確保實驗順利地開展。

四、分析歸納，動腦“思學”

“學而不思則罔，思而不學則殆。”學習必須與思考融為一體，要做到邊學邊思，邊思邊學。知識是手與腦合作的產物，學習不能光動手不動腦，而要在動手實踐的基礎上，學會動腦思考，歸納總結。思考是數學的靈魂，數學學習應當學思結合、做思融合。“思學”是“五學”課堂教學模式的第四步，即對在實踐中收集到的數據信息等材料進行思考分析、歸納總結，進而從中發現規律，得出結論，建構數學知識體系。

“思學”是訓練學生數學思維的重要方法，也是提煉數學結論的重要過程。在“思學”環節，教師可以引導學生回顧與反思學習過程，把學習與探究過程中的得失成敗總結出來，從而積累實踐活動經驗，獲得更高的提升。例如，在教學“大樹有多高”時，在學生實驗操作結束后，筆者引導學生計算竿長與影長的比值，發現“同一時間，同一地點，竿長與影長的比值相等”這一規律。然后，筆者引導學生回憶實驗過程。有的學生總結出實驗過程中的失誤，如竹竿沒有擺正，竹竿的位置移動了等。通過反思，學生會知道實驗過程中的失誤會導致數據的失真，影響實驗結論的科學性，從而促使學生提升實驗的嚴謹性，提升實踐能力。

五、學以致用，延伸“拓學”

學習的最高境界是：學而不厭，學無止境，學以致用。數學源于生活且服務于生活，我們要將學到的知識應用到生活中，解決生活中的實際問題。這不僅是為了鞏固所學知識，更是為了用知識創造美好的生活。學以致用要求學生能將所學知識應用到新的情境中，去解決更多的新問題。學以致用的過程也是學習的過程，不僅可以解決新的問題，還可以獲得新的知識。教師要讓學生學會拓展延伸知識，從書本拓展到生活，從一個知識點拓展到另一個知識點。

“拓學”是“五學”課堂教學模式的最后一步，即讓學生學會應用知識解決實際問題，拓寬學習的深度和廣度，幫助學生開闊學習視野，獲得更高層次的發展。例如，在教學“大樹有多高”時，在學生應用竿長與影長的比值規律計算出大樹的高度之后，筆者還組織學生用測量影長的方法去計算旗桿的高度、樓房的高度等，鼓勵學生應用所學知識去解決生活中的實際問題，促使學生提升解決問題的能力。

“以人為本”是教育的基本思想，其落腳點是“以學生為本”，即把課堂交還給學生，以學生的學習為核心，讓學生自主探究學習。“五學”教學模式符合“以生為本”的教學理念，有助于構建學習型數學課堂，讓學生的自主學習真正發生，提升學生的數學學科核心素養。

參考文獻：

[1]孟霞.小學數學個性化學習場域創新的路徑[J].教學與管理，2019（8）：21-23.

[2]陳潔蓮.基于核心素養下小學數學創新思維能力培養研究[J].學周刊，2021（36）：53-54.◆（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區人民路小學）

2448501186229