形成性評價機制下中小學(xué)文言文教學(xué)銜接策略研究

李曉一

摘要：中國文化淵源流長，文言文的沉淀也歷久彌新。如何讓現(xiàn)代化教學(xué)下的中小學(xué)生打好文字基礎(chǔ)、讀懂文言文，并從中感受語言文化的魅力，這是當(dāng)下正在思考的問題。從小學(xué)開始培養(yǎng)文言文的探究精神，樹立專業(yè)化的教育理念，更好地為中學(xué)階段的文言文教學(xué)奠基。現(xiàn)淺談關(guān)于小學(xué)階段以及小升初階段文言文的教學(xué)方法，使用形成性評價機制，達到真正有效的銜接策略。

關(guān)鍵詞：形成性評價;中小學(xué);文言文;教學(xué)銜接;策略研究

引言：形成性評價機制應(yīng)用在中小學(xué)教學(xué)中，就是采用注重以學(xué)生為主體的評價方式，提升自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的評價意識，真正實現(xiàn)教、學(xué)、評一體化。小學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)，有助于小升初銜接以后的更多發(fā)展空間，做到教學(xué)相長，是一種文化的繼承和發(fā)揚，也是一種思想層面的價值追求。因此，研究小學(xué)的文言文教學(xué)形式和策略是形成性評價機制中不可或缺的一環(huán)，也是為以后的小升初銜接方面進行的一種有效且高效的普遍應(yīng)用。

1、意義和目的

文言文是我國深厚的文學(xué)素養(yǎng)之一，近年來，國家對文化傳承的重視程度不斷增加，統(tǒng)編教材也不斷更新，為中小學(xué)生奠定了相對良好的基礎(chǔ)。

古文的理解和應(yīng)用頗為講究，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中會出現(xiàn)畏懼和退縮的現(xiàn)象，這對學(xué)生素養(yǎng)提升有著不利的影響，同時造成分析能力、自主意識的部分不完善。因此，學(xué)好文言文不僅僅有益于語文教學(xué)，更多的是提升自我的學(xué)習(xí)力，達到全面發(fā)展的目的。

2、小學(xué)文言文教學(xué)的策略

1.引導(dǎo)和激發(fā)。小孩子的思維比較跳躍，不局限于死板的知識，善于創(chuàng)新和任憑感覺學(xué)習(xí)，所以在文言文的教學(xué)中一定先激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們進入一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，對一些寓言故事的講解用文言文詮釋出來，對“精衛(wèi)填海”、“愚公移山”等一系列傳說或者寓言故事進行詳細(xì)的描述，使他們能夠逐字逐句感受到文言文的運用。

2.理解與想象。文言文的理解本就晦澀，小學(xué)的課本里選取的文章相對而言較為清晰，但對于小學(xué)生的思維和能力來說有一些復(fù)雜，這時候要注意到學(xué)生們的認(rèn)知能力，盡量避免教師的思想附加到學(xué)生的教學(xué)中，采用柔和委婉的方式讓學(xué)生們自己去文章中探索。例如《小兒辯日》這篇文章，文章所提到的哲理性并不是一定需要去理解，注重他們之間的對話方式，讓學(xué)生更有相似感，更加符合學(xué)生們的思想。正是因為學(xué)生們能體會到故事中的樂趣，才會開始想象什么是什么，什么怎么樣，以此類推對能夠?qū)?yīng)到每個文字上。

3.朗讀。在理解一篇古文時，最好的辦法是先開展朗讀，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，古人在這方面的領(lǐng)悟中可算透徹。基于引導(dǎo)和激發(fā)的策略，開始對文章進行朗讀，慢慢領(lǐng)悟到其中的含義，這是一個有效的自主學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，教師可以對全文的停頓做標(biāo)注，抑揚頓挫地讀出來，而后讓學(xué)生自我朗讀。文言文中的“言”有著簡練的特點，讓學(xué)生朗讀中兼顧主旨背景，慢慢品出文中語言的韻味從而記住文章的大概內(nèi)容。

4.討論和分享。教學(xué)的策略和研究，不單單靠教師的苦口婆心去施行，學(xué)生一個人的思維也無法做到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。學(xué)生在銜接階段可以將不明白或者不合理之處提出來，學(xué)生們進行分組討論，以達到更舒適的文言文學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以提出問題，讓學(xué)生合作，分享自己的想法和思維，做到形成性評價機制下的進一步創(chuàng)新。

5.積累與提升。教材的準(zhǔn)備只是一方面單薄的知識，教師在學(xué)生理解和背誦之后，可以進一步鞏固和加強學(xué)生在這方面的興趣和能力拓展。將一些常見的文言文詞匯整合到一起，換一篇或者幾篇類似難度的文章讓學(xué)生自行理解文言大意。諸如此類的方法，可以適當(dāng)放寬對學(xué)生的要求，不必過分要求詞句的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在這個過程中自己理解、自己學(xué)習(xí)、自己感悟，從而對文言文的把握更進一步。

3、小升初的有效銜接

中小學(xué)文言文銜接教學(xué)就是指小學(xué)六年級和初中七年級之間的文言文教學(xué)的過渡連接，如果能銜接得好，就能極好地疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的心理，減輕文言文的課業(yè)負(fù)擔(dān)，可以讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)文言文[ ]。新課改的提出無疑增加了中學(xué)文言文教學(xué)的難度，學(xué)生從小學(xué)轉(zhuǎn)變到初中的學(xué)習(xí)也會進一步加大難度，不少學(xué)生會因此感到吃力，這樣一來學(xué)生們的積極性會減少，甚至對文言文的抵觸會加深。面對這樣的情況，形成性機制的教學(xué)模式更加重要，在聽取學(xué)生的意見之下，教師們制定出適宜的方案促進小升初文言教學(xué)的新模式。

【1】???? 分析。在小學(xué)課改的模式之下，讓學(xué)生依舊先自我學(xué)習(xí)，對文章中能讀懂的部分自己進行大概的猜測，再由老師講解幾個生僻詞的釋義，做到對整篇文章的大體把握。

【2】???? 循序漸進。課程的標(biāo)準(zhǔn)化、教材的選擇使用、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、思想能力的拓展等等方面都涉及到諸多問題。只有制定學(xué)生能夠接受的模式教學(xué)，才能夠發(fā)揮到最大的用處。

【3】???? 注重表達。古往今來的作品都蘊含了作者的思想感情，通過了解作者的想法和背景，才能快速的掌握文言文的概要。在教師的積極引導(dǎo)下，用自己的語言將文章翻譯出來，面向同學(xué)表述自己的想法，這無疑增加了學(xué)生的成就感和思想覺悟性，同時也能更好的使學(xué)生奠定語言基礎(chǔ)。

【4】???? 讀思結(jié)合。小學(xué)階段理解和背誦的文言文，在面對初中篇幅加長的古文，也該歸其根本，萬變不離其中。以朗讀理解為主，進行早期的一個預(yù)習(xí)，在過程中開始自主學(xué)習(xí)——翻譯和想象，再最后進行鞏固和思維開散，多讀多看多背，做到讀書與思考相互結(jié)合。

4、結(jié)束語

關(guān)于小學(xué)以及小升初的文言文研究策略，老師的單方面努力也無法將學(xué)生的能力提升起來，在填鴨式教學(xué)的反襯之下，我國小學(xué)及初中銜接最根本的是，需要語文老師通過文言文教學(xué)手段的提高來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有一定的文言文鑒賞能力。同時，增進學(xué)生對于文言文的理解，增強學(xué)生的審美能力，進而提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的修養(yǎng)[ ]。最直接的策略便是在學(xué)習(xí)文言文的過程中，學(xué)生作為主體，老師進行輔助性引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自己的興趣和能力，在思考中不斷進步。

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