新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

王德林

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，很多學(xué)校的教學(xué)理念也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。高中歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，基于目前的高中歷史教學(xué)還存在很多問題，高中歷史教師在教學(xué)理念與教學(xué)方法上應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)熱情，打破傳統(tǒng)的課堂模式，營造活躍的課堂氣氛。本文將主要針對(duì)目前歷史教學(xué)存在的問題提出一些改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);教學(xué)理念;新課改;課堂模式

歷史教學(xué)理念對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)有很大影響，就傳統(tǒng)的教學(xué)理念而言，教師更注重的是教授學(xué)生一些死記硬背的知識(shí)與答題技巧，忽略歷史教育的真正意義。新課標(biāo)中對(duì)高中歷史教學(xué)明確提出幾點(diǎn)要求，要注重學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建立，提高歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，讓學(xué)生積極主動(dòng)加入到歷史知識(shí)的探索中來。更為重要的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摸索出學(xué)生容易接受的教學(xué)模式，最終達(dá)到提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)中存在的問題

（一）授課方式與授課內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在的高中歷史授課方式主要是老師老師講課，學(xué)生在下面邊聽邊記筆記，因?yàn)楦咧袑W(xué)習(xí)時(shí)間緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)重，教師沒有給學(xué)生提供足夠的時(shí)間去細(xì)想整個(gè)歷史事件發(fā)生的原因以及結(jié)果影響，導(dǎo)致學(xué)生上完課書上是寫的滿滿當(dāng)當(dāng)，但真正自己理解吸收的少之又少，因?yàn)樗麄儗?duì)于整個(gè)歷史事件根本就不理解，整節(jié)課上完時(shí)間線很混亂，課下記起來就會(huì)很吃力。還有，老師課上講授的內(nèi)容一般就是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、結(jié)果、影響意義，整節(jié)課下來，學(xué)生聽到最多的就是某個(gè)時(shí)間點(diǎn)或某個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么，對(duì)與具體的某個(gè)事件具體過程根本就搞不清楚，讓學(xué)生自己講述又不知道整個(gè)事件到底是什么情況，有什么影響，甚至?xí)褮v史事件發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)都記混了，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教師教學(xué)理念落后

在應(yīng)試教育下，教師更注重的是讓學(xué)生如何取得更高的分?jǐn)?shù)，對(duì)于試卷上的問題該如何作答，根本不了解學(xué)生是否理解歷史事件背后的意義就要求學(xué)生死記硬背也要把題目的答案記下來，忽略了歷史教育的真正意義。成績(jī)只能說明部分問題，并不能單憑成績(jī)來判斷學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的具體情況。比如，高分同學(xué)讓其講述一下辛亥革命發(fā)生的具體過程以及帶給我們歷史反思，他們不一定能很好的敘述出來，只是知道關(guān)于辛亥革命的考點(diǎn)，背下來即可，真正讓其講可能不會(huì)有很好的效果。但低分的同學(xué)可能談到辛亥革命會(huì)有很多話想要說，從頭到尾分析的頭頭是道，但是一到答卷上又會(huì)無從下筆，讓其講述可以但就是寫不出來。不能說這樣的學(xué)生歷史學(xué)的就不好，只能說他們沒有死記硬背是真正理解了，但這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)。

二、新課程下歷史教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的策略

（一）轉(zhuǎn)化課堂模式，增加趣味教學(xué)

首先，教師要做到的就從自身觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，不要太注重所講內(nèi)容是不是考點(diǎn)，怎樣把事件描述清楚，學(xué)生能否真正理解其內(nèi)涵才是重點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一般歷史課都是老師在上面講，老師自己覺得講的聽清楚，結(jié)果學(xué)生在下面都開始聽困了，課堂很沉悶，學(xué)習(xí)效率低。歷史老師可以讓學(xué)生來講，提前給學(xué)生布置下節(jié)課的講課內(nèi)容，讓學(xué)生分組對(duì)該講的內(nèi)容進(jìn)行資料搜集，組內(nèi)討論，課上進(jìn)行匯報(bào)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法很適用于歷史課的學(xué)習(xí)，因?yàn)闅v史注重的是通過歷史事件所反映出來的歷史事件背后的意義。讓學(xué)生自己找相關(guān)資料，有助于加深學(xué)生對(duì)于整個(gè)歷史事件的了解，更加深刻的感受歷史使命感。

比如，在講授《辛亥革命》這一課時(shí)，教師可以提前把任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生課下去找相關(guān)資料，然后在課上，學(xué)生對(duì)于辛亥革命的發(fā)生時(shí)間、原因、具體過程進(jìn)行闡述。對(duì)辛亥革命中具體人物事件進(jìn)行描述。教師可以在學(xué)生講完后對(duì)學(xué)生提出問題來了解學(xué)生的掌握情況。比如，可以問學(xué)生對(duì)辛亥革命事件的看法、對(duì)孫中山先生的評(píng)價(jià)或者帶給我們的影響與反思等等這些問題。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于整個(gè)事件的理解更加深刻，掌握起來更加容易。

（二）還原歷史事件，讓學(xué)生代入角色

教師可以針對(duì)要講的課本內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分角色扮演，還原整個(gè)事件過程。這種方法能很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打破學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓其在自己扮演的角色中更加能夠理解與體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情與情感。讓學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)不僅僅停留在字面意思上，能夠升華為情感層面。

比如，在講鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中《虎門銷煙》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組并分工扮演事件中涉及到的人物，將虎門銷煙的整個(gè)過程表演出來，學(xué)生在排練過程中就會(huì)很用心的去理解與感受當(dāng)時(shí)林則徐的愛國情懷與當(dāng)時(shí)其處境的艱難，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，增加了學(xué)生的自信心與班級(jí)凝聚力。這樣一來，學(xué)生既掌握了歷史知識(shí)又提高了自身的責(zé)任意識(shí)與使命感。活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)充滿興趣。只有學(xué)生真正的感同身受，才能銘記歷史，展望未來。

綜上所述，應(yīng)新課改的要求，教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)化，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史反思意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曹萍.新課程下高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J].高考，2021（30）：89-90.