談小學英語自然拼讀法與繪本教學有機結合

沈己蓮

摘 要：新課改提出后，對學生英語聽、說、讀、寫四大能力的要求更高、更全面。在小學英語教學中，學生學好英語的關鍵之一是掌握英語詞匯，準確發(fā)音;其次是把所學詞匯運用于句子之中。鑒于此，文章重點分析了自然拼讀法及其與繪本閱讀的有機結合，深入探討SPP繪本教學模式在英語課堂中的教學效果。

關鍵詞：自然拼讀;phonics教學;SPP繪本教學

詞匯是英語學習的磚塊，而我國部分學生對于學習英語詞匯的聽說讀寫存在較大障礙，主要表現(xiàn)為：聽不明、說不出、寫不對、看不懂。然而，通過自然拼讀法可快速掌握并記住詞匯的讀與寫。SPP繪本教學，即為繪本故事（picture book）與自然拼讀法（phonics）、視覺詞（sight words）有機結合的教學模式，學生可先通過phonics記住詞匯的讀與寫之后，再通過閱讀picture book，進一步領悟詞匯的含義和用法。

一、明確自然拼讀法的概念及其最大的特點

（一）自然拼讀法的概念

英文的自然拼讀與中文的漢語拼音其最大差異是英語是一種拼音文字，其讀音與字形之間存在一定的對應關系，而漢字并非如此。關于這種關系的知識就是phonics，也稱拼讀規(guī)則。進一步說，在英語中，單詞是由26個字母組合成的，這些字母稱為它的字形。英語中的字形往往決定一個單詞的大致讀音，二者間的關系就叫作拼讀規(guī)則。例如，在cat、hat、mat、rat、bat等單詞中，字形a在單詞中，都發(fā)閉音節(jié)/?/。

（二）自然拼讀法最大的特點

對于小學生，自然拼讀法是一門實用的學習工具與方法。根據(jù)自然拼讀法，學生可以不借助音標，都能讀出80%的英語單詞。

1. 自然拼讀單詞VS.傳統(tǒng)拼讀單詞

單音節(jié)單詞cat：傳統(tǒng)的拼讀教法，會讓學生說“C-A-T、cat”，即拼字母再讀出單詞;但phonics，其重點是讓學生在拼讀過程中感知每個字形對應的發(fā)音，通過學習與積累后，學生還能在讀詞上產(chǎn)生裂變效果。學生先通過自然拼讀“C-C /k/，A-A /?/，T-T /t/→/k//?//t/→/k ? t/”，掌握每個字形對應的發(fā)音后，其裂變可以是由cat到bat、fat、hat、lat、mat、pat、rat、sat、tat、vat...由此學生對生詞的發(fā)音，可以隨著對字形發(fā)音的掌握，做到見詞即能讀。

2. 英語自然拼讀VS.漢語拼音

英語共有26個字母，48個音標，包括20個元音，28個輔音。這48個音標都有對應的字母或字母組合。而漢語拼音，是一種輔助漢字讀音的工具，拼音系統(tǒng)包括字母、聲母、韻母、音節(jié)、聲調(diào)。學生通過學習母語，可促進外語的習得。學生在學習過程中，發(fā)生了知識的正遷移。以拼音為主，通過比較26個英文字母和漢語拼音的聲母、韻母，可發(fā)現(xiàn)英語中的很多字母，與漢語拼音的發(fā)音及字形有眾多相似音素、音形，這也見證了語言的相通性。

二、自然拼讀法在小學英語教學應用中所面臨的困境及解決方案

（一）小學自然拼讀法的應用現(xiàn)狀

目前，我國一些一線城市在大力推廣與踐行自然拼讀法，并定期舉行教師培訓等活動;但二、三線城市及鄉(xiāng)村地區(qū)的教師未接觸或踐行拼讀法，使用舊的教學模式居多。

目前我國大部分地區(qū)，小學英語課時量并不充足。各地區(qū)的課時安排會有細微差別，但是小學英語周課時量都十分有限，這在一定程度上阻礙了自然拼讀法的應用。同時，小學英語自然拼讀沒有配套的教材。

（二）積極改進，不斷優(yōu)化自然拼讀法的踐行

小學自然拼讀法的應用現(xiàn)狀，都從不同角度和深度影響了我國小學英語自然拼讀法的推廣與實施。針對現(xiàn)狀，小學英語教學需不斷優(yōu)化。

1. 教師方面：教師本身可通過多種途徑進行自我提升，比如借助網(wǎng)絡平臺的相關網(wǎng)課學習，閱讀相關書籍，觀看與學習自然拼讀優(yōu)課，錄播、直播課程……

2. 學校方面：學校自身可以增添“自然拼讀法個性化課程”，以學生興趣為基石，適當增加課時量。

3. 教材方面：目前，自然拼讀課程的教材采用較多的是《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法1～4》《麗聲我的第一套拼讀英文繪本》《我的第一套自然拼讀故事書》等。

三、自然拼讀法與繪本SPP教學模式之間的聯(lián)系

（一）自然拼讀法不能單獨存在

自然拼讀法雖可以讓學生見詞就讀，卻不能領悟單詞的含義與用法。而繪本故事可以將單詞對應的意思用活潑可愛的圖畫表示出來，激發(fā)學生的學習熱情。繪本故事，例如《麗聲我的第一套拼讀英文繪本》從易到難共分為八個階段，內(nèi)容層層遞進，每個階段都有一個主題，中心都是自然拼讀法，核心在于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，每個階段都包含十個妙趣橫生的小故事，讓學生用自然拼讀法在閱讀中學習。這套書的每個故事都是由同一發(fā)音規(guī)律系統(tǒng)的單詞組成，在整個故事和整套書中，反復出現(xiàn)，以達到在學生腦海中不斷輸入語言、語音、語塊信息的目的。

（二）自然拼讀與繪本故事的聯(lián)系

英語課程總目標的綜合語言運用能力包含五大目標，五大目標構成學生核心素養(yǎng)，而語言技能與語言知識是其中兩個。培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，則要重視提高外語閱讀素養(yǎng)。王薔、敖娜圖仁雅在討論母語閱讀素養(yǎng)的內(nèi)涵和比較母語與外語閱讀的異同的基礎上，提出我國中小學生外語閱讀素養(yǎng)應包括“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”兩大要素;而外語閱讀能力又包括外語解碼能力和閱讀理解能力，其中外語音素意識和拼讀能力即phonics;語言知識包括“語音、詞匯、語法、功能、話題”。自然拼讀法規(guī)則能幫助學生突破“說”的障礙，繪本故事結合自然拼讀法能提高學生的詞匯量，結合語音、語法功能，訓練與提升學生的外語閱讀能力。外語解碼與閱讀理解能力是相互結合、相互促進的?！罢Z音、詞匯、語法、功能、話題”是與語言技能緊密相扣的——故自然拼讀法與語言知識、繪本故事、語言技能有著千絲萬縷的聯(lián)系。

四、自然拼讀法與繪本SPP教學模式之間的結合

（一）善用phonics和pictures，提高學生語言理解和實踐能力

教師初步使用phonics后，學生的語感和音素意識增強，但對詞匯含義的理解，仍有欠缺。通過與pictures結合，可加強學生對詞匯及語境的理解。

教師在教學過程中，可對Pictures進行等級分類：

初級pictures：這類是直接呈現(xiàn)單詞含義的pictures，如紙質(zhì)圖片、PPT圖片，或?qū)嵨锍尸F(xiàn)，從而促進學生對新學知識的理解與應用。

高級pictures：這類是在學生詞匯障礙基本掃清的基礎上，對學生提出多維度、高要求的學習結果輸出，如連環(huán)畫、情景圖等。

（二）巧用SPP繪本閱讀教學模式，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

SPP繪本閱讀教學模式，即Sight words，Phonics，Picture Book三者的結合。巧用SPP繪本教學模式，可通過Sight words熱身，解決繪本故事出現(xiàn)的不符合發(fā)音規(guī)則的高頻詞;由Phonics引入，解決繪本出現(xiàn)的符合拼讀規(guī)則的生詞;繼而學習和操練Picture Book，此處可由多種教學途徑開展，比如：圖片環(huán)游、持續(xù)緘默、故事地圖、拼讀閱讀和閱讀圈。在此過程中，這些途徑既可以單獨使用，也可以兩種或者多種組合使用。

巧用SPP繪本教學模式，還需抓住學生的心理——小學生喜歡玩游戲、唱歌、表演、比賽……教師可以結合這些特點，在教學過程的每個環(huán)節(jié)進行特定設計。

（三）妙用story，鼓勵學生自主創(chuàng)新

學生通過閱讀繪本，不僅可以提升學生的詞匯量，學會讀圖猜圖，還能擴大視野，提升自身素養(yǎng)。教師為了豐富學生的閱讀體驗，可妙用story引導學生閱讀和表演，學生對story有了整體感知后，再進行文本重構，通過想象創(chuàng)造新的story。

教師盡量放手并鼓勵學生自主創(chuàng)新，發(fā)揮自身主觀能動性，如學生可以改編、延續(xù)或者編寫story。除此之外，教師以挖掘繪本內(nèi)涵及文化、情感素養(yǎng)為目標，讓學生聯(lián)系生活，談其感想;教師也可根據(jù)story特定內(nèi)容，有針對性地進行情感教育、文化意識灌輸?shù)取?/p>

（四）利用high-tech，開拓學生視野

利用high-tech，通過微課或多媒體平臺，將SPP繪本教學引入課堂、深入教學。在此以“翼課網(wǎng)智慧課堂”進行簡單舉例，筆者采用該平臺，可以人機共教“AI課堂”——教師可把生動的Picture Book一鍵推送至學生面前的智慧平板，然后組織學生以戲劇表演或者其他有趣的形式參與到英語繪本學習中。教師可通過“智能助教”進行設置，讓其為每位學生“發(fā)放”習題→平臺自動計時并回收答卷→平臺快速生成全班的學情結果→反饋給教師→追求40分鐘的高效課堂。利用high-tech，使全體師生喜歡閱讀，學會閱讀，持續(xù)閱讀，讓學生在學習上獲得成功，保持學習與發(fā)展的動力。

參考文獻

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