淺談小學數學教學中空間觀念的培養策略

胡淑琦

摘要：新一輪的課程改革實施后，數學課程標準把培養學生的學科核心素養作為明確的教學目標提了出來。而在幾大核心素養中，培養學生的空間觀念，是一項非常重要的內容。我們的教學目標是能通過實際教學，讓學生親身經歷和探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的全部過程，由此來掌握空間與圖形的基本理論和技能。豐富學生對現實空間與圖形的認知，建立初步的空間觀念，發展形象思維能力。

關鍵詞：小學數學;空間觀念;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

學生的空間觀念與思維能力密切相關.學生具有較強的空間觀念，一方面有利于提升自身的綜合素質，為自身綜合運用所學數學知識奠定基礎;另一方面有利于自身靈活地學習數學，通過自我思考來理解數學公式，從而避免出現死讀書和讀死書的現象.在傳統的小學數學課堂中，部分教師往往更加注重學生的運算能力及學習成績，而忽略對學生空間觀念和思維能力的培養.這就導致學生在學習數學知識的過程中產生困難，缺乏獨立思考的能力，從而喪失對數學學習的興趣，影響學生綜合素質和能力的提升.

一、空間觀念的培養必須是循序漸進的

一部分教師覺得空間觀念只有在學習幾何這一部分內容，尤其是立體幾何的時候，才會顯得比較重要，而且空間觀念也只有到學習幾何或者立體幾何的時候，才需要開始培養。這種教育理念顯然是不合適的，任何一種能力的培養過程都是循序漸進的，在逐漸積累的過程中，積累的量足夠才會由量變引發質變，學生才能自然而然地掌握這樣的能力。所以對于學生的空間觀念的培養，必須從小學階段就開始重視。從簡單的生活中的常識開始，經歷了從平面到立體的不斷縱深發展，整個設計的內容是從易到難的一個過程。所以教師必須要深挖教材內容，不斷地轉變自己的教育理念，樹立正確的教育觀念，要充分地認識到對于學生的空間能力的培養，應當是從小就要開始重視的，整個空間能力的培養過程是一個循序漸進的過程，整個小學階段不斷地進行鋪墊和鍛煉，最終讓學生順利地擁有比較好的空間能力，然后才可以面對和接受更加復雜的立體幾何的學習。

二、立足實際生活，感知空間觀念

知識來源于現實生活，尤其是小學數學教材中的幾何內容，更是現實生活中具體事物的抽象化表象。因此，在小學數學教學過程中，教師要全面了解學生的生活實際，掌握學生身心發育特點和學習基礎，結合學生的實際生活經驗，深度挖掘教材與現實生活中事物的本質聯系，將生活中的事物發展作為寶貴的教學資源，為學生構建生活問題情境，引發學生的思維活動，讓學生用自身熟知的經驗去感知數學問題，使經驗與知識在頭腦中有效結合，從而感知空間觀念，構建知識形體表象。例如，在教學《四邊形》時，教師可將學生帶出教室，走進校園，讓學生親自去外面看一看。學生認真觀察周邊事物，發現了很多四邊形實物：操場上長方形的足球場、校園中綠色的長方形甬道以及鋪設甬道所用的長方形地磚、教學樓上的窗戶和門、大門口平行四邊形的伸縮性推拉門等，觀察中學生就會對不同的四邊形產生感性認知。這時，教師可讓學生自己組織語言，盡可能準確地表達出所觀察物體的形狀特點，讓學生更加清晰地認識物體的表象，在大腦中構建相應的數學模型。之后，在理論學習中，教師可讓學生動手實際操作，將不同的圖形拼接成四邊形，深化學生的認知。整個過程中，學生一直保持極高的熱情參與觀察和學習活動，親自經歷了數學模型的抽象構建過程，并從中找出很多與圖形相關的信息，感受到探索知識的樂趣。案例中，教師帶領學生走進校園，從實際生活中自主發現各種四邊形，使學生初步感知圖形，形成簡單的空間觀念。在之后的具體操作中，又讓抽象的模型具體化發展，促進了學生空間觀念的形成。

三、巧用智慧課堂，培養學生的空間觀念

數學新課標指出：課堂教學的組織活動應突出探究性，使學生認識和掌握圖形的性質，發展空間觀念。在實際教學中，借助學具來進行探究是一個很好的方法。遺憾的是，傳統課堂雖然會配備學具，但類型較少、數量不足、質量不夠精美，影響學生的操作與探究。而借助平板，設計學習材料并推送到學生端，就能為學生的動手操作提供更形象直觀的學具。如教學《體積與容積》一課，需要準備大量的教學用品讓學生操作，如水杯、石塊、大字典、小字典、土豆、紅薯等，對土豆和紅薯的大小也有要求，否則會影響體積和容積含義的歸納。常規課堂由于師生無法準備這么多學具，往往由教師直接將結果呈現給學生，或者老師操作學生觀看，學生根本無法真正經歷學習的過程。而教師借助平板里的資源推送功能，讓學生在平板上點擊操作來自主探索，在體驗、感悟的過程中實現知識的建構，從而培養了學生的空間觀念。

四、加強實踐操作，提高學生的動手能力

教師通過讓學生加強實踐操作，可以為學生提供更多的感性認識，并在充分的感性認識的基礎上，通過思維能力加工形成一定的空間觀念.在小學數學教學的過程中，教師應該在課堂上給予學生充足的時間親自動手操作，讓學生在親自動手操作的過程中不斷思考，促使學生的思維能力得到培養.在學生實踐操作的過程中，教師應該給予他們一定的指導，對于學生存在的問題應該及時解答，加強教師與學生之間的溝通和交流.同時，教師應該學會設置適當的問題，在學生實踐操作的過程中向學生拋出問題，引出學生思考，對于學生無法回答的問題引導他們在實際動手操作的過程中通過自身思考來尋找答案.

結束語

總之，在小學數學教學過程中，教師要以學生的實際需求為出發點，從學生的角度出發，緊密聯系課堂教學內容與現實生活實物，充分發揮學生的主體作用，培養學生的空間觀念，促進學生的全面發展，提升數學課堂的教學效率。

參考文獻

[1]林志萍.例談小學數學課堂教學中空間觀念的培養策略[J].數學學習與研究，2020（05）：72.

[2]余聞婕.在小學數學教學中培養學生空間觀念[J].現代教學，2019（S2）：40-41.

[3]周芹.如何在小學數學教學中培養學生空間觀念[J].數學大世界（中旬），2019（12）：31.

指導老師： 吳希? 任夢霞? 吳偉