基于序列化的小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)策略

李鳳玲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，能夠結(jié)合序列化的角度，能夠看出當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)取得了突出性的成果，從這一成果可以看出小學(xué)語文教師所做出的不懈努力，當(dāng)然結(jié)合序列化的宏觀背景，本篇文章認(rèn)為基于序列化的小學(xué)語文低段看圖寫話已經(jīng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從圖片到對話的轉(zhuǎn)換，因此本平文章首先對序列化進(jìn)行論述，隨后對序列化的小學(xué)語文低段看圖寫話的教學(xué)策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;看圖寫話;低年級;培養(yǎng)策略

前言：看圖寫話教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生接觸更多的圖片，這些圖片會(huì)給小學(xué)生們一定的視覺沖擊，另一方面能夠突出本節(jié)語文課的主題，有著提綱挈領(lǐng)的作用，從這一點(diǎn)可以看出，小學(xué)語文教師，在低段看圖寫話的教學(xué)過程之中，需要明確學(xué)生對看圖寫話教學(xué)的態(tài)度，結(jié)合學(xué)生的態(tài)度，制定出下一階段的小學(xué)語文低段看圖寫話的教學(xué)策略，這樣能夠提升小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)策略的針對性。

一、序列化的概述

隨著新課程改革步伐的不斷加快，能夠看出小學(xué)語文教師，一方面已經(jīng)逐漸開始重視看圖寫話的教學(xué)，另一方面對于看圖寫話的教學(xué)等方面的研究工作頗有所得，那么從上面的看圖寫話教學(xué)成效能夠看出，當(dāng)前我國在看圖寫話的教學(xué)之中已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但是在未來的發(fā)展過程之中，仍然有很長的路要走，這是小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)策略研究的重點(diǎn)，從這一點(diǎn)說明小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)仍有較大的提升空間，而序列化在小學(xué)低段語文看圖寫話的教學(xué)之中起到了關(guān)鍵性的作用以及意義。具體從以下的兩個(gè)方面具體論述，第一，加強(qiáng)對學(xué)生基本概念的認(rèn)識，并為學(xué)生們提供不同種類的圖片，這樣就能夠讓學(xué)生們通過對圖片的觀察、理解與思考，從而與其他的同學(xué)交流自己對于這些圖片的看法，第二，教師在看圖寫話的教學(xué)過程之中，需要以學(xué)生作為看圖寫話的教學(xué)主體，這樣一方面能夠突出學(xué)生的主體性，另一方面能夠突出序列化在小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)策略之中的地位與作用的[1]。

二、小學(xué)低段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

學(xué)生看圖寫話的教學(xué)策略，與其他的教學(xué)有著顯著性的區(qū)別，這是因?yàn)閷W(xué)生的看圖寫話的教學(xué)不同于學(xué)科教學(xué)，沒有形成一定的體系以及規(guī)范，而作為教師，需要明確看圖寫話，在部分學(xué)校的教學(xué)之中，這是寫作教學(xué)的先導(dǎo)性課程，看圖寫話教學(xué)活動(dòng)的開展，一方面能夠突出學(xué)生對圖片以及圖像等資料的觀察能力，另一方面也能夠深化學(xué)生們對于這些資料的認(rèn)識與理解，從而讓看圖寫話的難度降低，而部分學(xué)校認(rèn)為小學(xué)生的年紀(jì)較小，因此，開設(shè)了討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們對自己看到的圖片進(jìn)行交流與討論。這樣就能夠讓學(xué)生們在寫話的過程之中，深化自己對圖片的認(rèn)識與理解。

三、序列化的小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)策略

（一）注重觀察：看一看

注重觀察，這是當(dāng)前序列化的小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)的重要策略之一，只有學(xué)生們看懂圖畫以及所給的信息、資料，并將這些資料進(jìn)行加工，才能夠明白這些圖片想要表達(dá)的意思，那么從這一點(diǎn)而言，看一看，對于看圖，把握寫話的主題而言是十分重要的，具體比如，部分學(xué)校開展的小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)策略，具體而言，可以借助聯(lián)想的教學(xué)方式，例如，教師講解課文《紅馬的故事》時(shí)，首先教師們?yōu)閷W(xué)生們提供紅馬的圖片，以及相關(guān)的信息等的資料，在閱讀這些資料的時(shí)候，學(xué)生們需要注意在這些材料之中，有沒有自己不認(rèn)識的字，對于自己不認(rèn)識或者不理解的詞匯，向語文教師或者身邊的學(xué)生進(jìn)行詢問，從而能夠掌握自己現(xiàn)有材料的意思，把握本次寫話的主題。注重觀察：看一看就成為序列化的小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)策略之一。

（二）大膽思維：想一想

在看圖寫話教學(xué)的過程之中，教師們鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到看圖寫話的活動(dòng)之中，此項(xiàng)活動(dòng)的積極意義在于，一方面讓學(xué)生們通過對圖片以及信息等的資料進(jìn)行觀察與閱讀，讓學(xué)生們結(jié)合這些資料進(jìn)行思考，另一方面看圖寫話，是想讓學(xué)生們結(jié)合自己的人生經(jīng)歷，充分發(fā)揮自己的想象力，就能夠借助思維的優(yōu)勢，從而讓學(xué)生們掌握看圖寫話的技巧，例如在講解到部編版小學(xué)一年級課文《小蝸?！返臅r(shí)候，教師可以讓學(xué)生們暢談自己對于小蝸牛的認(rèn)識，當(dāng)然具體可以包括學(xué)生對于小蝸牛的外形特點(diǎn)的觀察，這樣可以讓學(xué)生們之間進(jìn)行交流與互動(dòng)，從而為學(xué)生們提供更為廣闊的想象空間，大膽思維：想一想，為今后的看圖寫話提供想象等的支撐[2]。

（三）化難為易：演一演

聯(lián)想記憶，培養(yǎng)看圖寫話能力。對于這一點(diǎn)，小學(xué)語文教師可以向同學(xué)們展示圖片以及資料等的信息，這樣就無形當(dāng)中將圖片與資料等的信息聯(lián)系在一起，從而給予學(xué)生們一定的暗示作用，而這二者之間的聯(lián)系，會(huì)影響學(xué)生對寫話主題的判斷，結(jié)合圖片與資料之間的關(guān)系，小學(xué)語文教師可以為學(xué)生們創(chuàng)建基本的看圖寫話的場景，一方面能夠讓學(xué)生們有意識的將圖片與資料緊密結(jié)合在一起，另一方面也能夠提升學(xué)生對低段看圖寫話的質(zhì)量與層次，當(dāng)然對于這一課程的教學(xué)，教師們可以采取多元化的教學(xué)形式，具體包括故事比賽、猜謎語比賽、主題辯論會(huì)，利用多媒體的交流工具，將這些工具與看圖寫話教學(xué)策略緊密結(jié)合在一起，重點(diǎn)突出這些工具，在看圖寫話教學(xué)策略之中的作用。從而提升小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)的質(zhì)量與層次[3]。

結(jié)語

本文首先對小學(xué)低年級語文看圖寫話教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步提出推動(dòng)基于序列化的小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)策略，具體從以下的四個(gè)方面展開，分別為序列化的概述、小學(xué)低段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析、序列化的小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)策略。本篇文章旨在為序列化以及小學(xué)語文低段看圖寫話教學(xué)策略等方面的研究提供建設(shè)性的意見以及建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳丹. 從小學(xué)看圖寫話到命題寫作的過渡說起——論小學(xué)低年級寫作教學(xué)[J]. 2022（8）：130+133.

[2]祁占海. 談低年級小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)的策略[J]. 小學(xué)生：多元智能大王， 2021（12）：0001-0001

[3]鄭聞雯. 看圖寫話，點(diǎn)燃學(xué)生的想象力--談如何落實(shí)小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)[J]. 2021（2019-18）：0051-0051.