中職歷史教學中應用情境教學法探究

【摘 要】情境教學法有助于再現歷史情境，激發學生的參與感和學習興趣。對于中職學生來說，達到理性與感性的信息平衡，抓住歷史學習的新奇感，能夠獲得更好的歷史學習效果。大量的教學實踐證明，活躍的課堂氛圍更能夠激發學生的學習興趣，教師和學生之間的互動也會變得更加高效。中職歷史教師應嘗試在歷史教學中使用情境教學法，不斷提升教育教學效果，幫助學生把新的知識內化到已有的知識體系中。

【關鍵詞】中職;歷史教學;情境教學法

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0016-02

歷史情境教學是為了激發學生的學習興趣，運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“重現”在學生面前，使學生在身臨其境的狀態下主動學習歷史知識的一種教學方法，既遵循了歷史學科學習的規律，又符合學生的心理發展特點。教師要通過串聯中職學生的知識基礎、智力和非智力因素，創新歷史課堂，使學生積極地參與歷史學習中，加快學生的學習進程。

一、中職歷史課堂中情境教學法的意義

（一）有助于實現情境與課本內容的統一

情境教學法素來以還原具體的歷史情境為主要特征，在多媒體教學課件和影視片段等的輔助作用之下，在中職歷史課堂上設計與眾不同的教學情境，還原某段歷史史實，能夠讓中職學生感受到歷史所帶來的震撼感。教師以教學內容為依據，以教學目標為依托，利用多媒體教學課件突出教學內容的重點與難點，再現真實的歷史原貌，使得具有代表性的歷史事件重現在學生眼前，讓學生感受到歷史變遷的不可抗力，同時也學會了相關的歷史知識。教師利用情境教學法，能夠加深學生對教學內容的理解，幫助學生快速記憶歷史教材上的知識點，從而能夠使歷史教學尊重教材、依托于教材、高于教材，開拓學生的學習視野，使學生展開對歷史進程的深刻思考。

（二）有助于幫助學生建立知識體系

情境教學的適應性原則指的是在情境教學設計中，遵照學生的認知、年齡水平和心理素質，把握其注意力的持久性認知，將知識和情境相結合。這樣中職學生在教師的合理引導下，能夠理解歷史情境中所包含的歷史道理，把符合其認知的歷史細節知識內化，記錄歷史史實，探究歷史規律，還原歷史原貌。在教學實踐中，不同中職生對于歷史史實的理解能力不同，有的學生能夠很快地抓住重點，有的學生則需要教師的詳細講解。在這樣的情況下，教師可以在講解時盡量照顧理解能力較弱的學生，同時又給理解能力強的學生提出一些延伸類的問題，幫助學生就現有的歷史知識舉一反三，形成更加完整的知識體系和更加合理的知識結構，達到中職歷史教學的真正目的。

（三）有利于構建融洽的中職歷史課堂教學

氛圍

情境教學是一個比較復雜的教學過程，師生之間有情感的互動，也有知識的傳遞，在這種交流的過程中，學生的心情和心態非常重要。為了幫助學生更好地理解歷史知識，中職歷史教師應當深入了解學生在學習過程中的實際問題，從而幫助學生解決學習中的困難。中職歷史學習過程中，教師和學生的協調性關系體現在融洽和諧的教學氛圍之中，在相互尊重、相互信任、團結友愛的人際關系中，學生的學習動力更強，學習效果更好，也不容易受到不良情緒的影響。教師應注重課堂內外與學生的溝通，平時注意觀察學生的心情變化和成績起伏，并在課堂上了解學生注意力集中的平均時間，通過尋找學生情感和情境的最佳契合點，創設雙方融洽和諧的相處模式，從而達成情境教學的目的。

二、中職歷史課堂中應用情境教學法的策略

（一）應用媒體輔助教學，直觀展現歷史畫面

教師應改變傳統的教學方式，在上課前精心備課，制作PPT課件，采用熱點問題、古今對比等一系列方式激發學生的學習興趣。教師利用多媒體還原某段歷史史實，引用古今名人或英雄事跡，激發學生探究中華民族發展史的熱情。由于多媒體是以視頻、聲音、圖像等方式展現出歷史過程，通過多媒體的動態演示可以化抽象為具體，使枯燥的知識變得有趣，因此更能夠吸引學生的注意力。教師和學生都應該重視多媒體教學的總體布局，教師在課堂教學時，應該兼顧整個單元的教學，而學生在內化多媒體所展示的歷史趣事時，應該做到對整個歷史線索心中有數[1]。

如在課堂上，教師播放開國大典上毛主席講話的視頻，然后和學生一起回憶1840年以來中華民族在屈辱苦難中奮起抗爭，為實現民族復興進行的種種探索，講述鴉片戰爭、甲午中日戰爭和八國聯軍侵華以來革命運動的進程，描述先輩們前仆后繼浴血奮戰的史實以及百折不撓的奮斗精神。這種情境的塑造能夠把知識串聯起來，讓學生仿佛回到了那段滄桑歲月，了解中國人民的歷史選擇和奮勇抗爭的精神，充分感受歷史學習的樂趣，樂于與教師積極互動[2]。

（二）開展角色表演活動，“重現”歷史場景

對于學生來說，如果能夠以親身參與的方式來感受歷史，就更容易了解歷史，理解歷史人物為什么要做出這樣的選擇。為了實現這一教學目標，中職歷史教師可以和學生共同將歷史通過情景劇和角色表演進行再現。學生親自參與其中，能夠更好地理解歷史人物的心理，從歷史人物的角度來理解和學習歷史。這種方式會給學生耳目一新的感覺，并且臺下的學生也能夠通過臺上學生的表演有自己的思考和結論，使學生和學生之間達成互動，學生和教師之間達成互動[3]。在角色表演活動中，教師可以直接利用某些影視作品中的片段讓學生模仿并加以創新，或直接依據教材中的某個篇章或段落，要求學生自己編寫劇本。

（三）發揮學生想象力，增強學生體驗感

在中職學生的歷史學習過程中，中職歷史教師需要幫助學生提升歷史的推演和想象能力，提升中職學生的歷史核心素養。大量的教學實踐表明，在歷史課堂上引導學生充分發揮想象力，有助于增強學生的歷史體驗感。學生和教師可以就某一題材展開論述，也可以模擬歷史人物的做法，或者透過有趣的歷史事件、令人敬佩的歷史人物、令人驚嘆的歷史古跡等，了解其背后的故事，感受歷史發展

進程。

如在學習“精湛的古代工藝”這一內容時，涉及的古代器皿、工藝品都離學生實際生活非常遙遠，這時就需要教師引導學生依據這些古代器物的圖片和視頻，并結合課本知識對某城市古代經濟和生活場景、手工藝者生活狀態等方面進行充分想象，思考這些精湛技藝的由來。學生對古代汝窯汝瓷的精湛技藝、古代茶道和茶道技藝都有了自己獨特的想象和思考，不少學生還用畫筆繪制出了古代手工藝者的工作狀態，在整個學習過程中呈現出了很多精彩的學習瞬間[4]，也對中職生精益求精的工匠精神有潛移默化的塑造作用。

綜上所述，在中職學生的歷史學習過程中，情境教學法是一種非常適合中職學生的綜合性學習方法。利用這一教學方法，教師帶動學生尋求歷史的真相，還原歷史樣貌，使學生能夠在充滿樂趣的環境下學習，在創新和合作中實現教學目標。

【參考文獻】

[1]王曉.中職歷史教學中社會主義核心價值觀的培育實踐[J].知識文庫，2021（3）.

[2]王芳萌.情境教學法在中職教育旅服專業應用的個案研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2020.

[3]吳詠梅.培養中職商務英語專業學生跨文化交際能力的情境教學模式研究[D].廣州：廣東技術師范學院，

2016.

[4]崔爽.情境教學法在中職日語教學中的應用和問題[D].大連：遼寧師范大學，2011.

【作者簡介】

葉凱（1979～），男，廣東韶關人，本科，高中歷史一級教師。研究方向：歷史教學。A5F0C47D-04C8-4BDD-91A5-716C44E9F0B8