“誰是中職平面設計課程教學的主體？”

鄒學婧

關鍵詞：教學主體、項目式教學

2019年我參加了“汕頭市教育系統新時代青年教師”赴陜西師范大學培訓，十天的學習，我收獲頗豐，深入學習了“習近平新時代中國特色社會主義思想、延安精神、核心素養與課堂改革、教師專業成長”等課程。我深受啟發的是教育教學實踐方面，其中多位老師提到教學過程的主體的研究，引起了我的思考，那么到底誰是教學活動的主體？下面我結合本人在中職美術教學中的工作實際來談談心得體會。

一、教學現狀分析

在傳統教學中的教學活動的主體是老師，學生只能被動接受，于是教學活動成為“填鴨式”的學習，學生在學習中無法感受到探索知識所帶來的興趣和巨大成就感，于是對知識的掌握就變成了“死記硬背”;學生在教學活動中的主觀能動性被忽略，課堂教學成了老師的“獨角戲”，讓本應充滿創意、靈感和奇思妙想的課堂變成了乏味、沉悶、枯燥的代名詞，教學活動不再是學生所期待的，而成為學生想逃避的事情，甚至于有些老師消極怠工，因此，要改變這種局面，就必須實現學生成為教學活動的主體。

二、教育研究的對象是人，即學生

一、充分發揮學生的主觀能動性

要讓學生的主觀能動性發揮出來，首先要改變學生的學習觀念，中職學生在進入中職前長期接受的是“填鴨式”教學，習慣了老師教授，學生接受的學習觀念，對老師的依賴性非常強，要讓他們轉變觀念，嘗試新的學習方法，必須要因勢利導，不能強制其改變。

2、教師觀念的轉變

新課改倡導以構建“學生為主體”的課堂教學模式，采取“自主、合作、探究”的學習方式。要突出學生的課堂主體地位，教師是新課改的關鍵。這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷調整教學方式，積極研究教學中突出的問題與對策。學生是學習和發展的主體，教師在從事教學的過程中要充分發揮學生的主觀能動性，積極調動學生主動參與教學活動的積極性，使學生成為課堂學習的主人。教師要樹立以學生為主體的觀念，科學處理教與學的關系，以學生為主體。辯證唯物法認為，外因是變化的條件，內因是變化的的根據，外因通過內因而起作用。教師所傳授的知識技能和給予的思想影響，學生只有通過觀察、思考、練習和應用才能內化為自己的東西。

三、以中職平面設計課程項目教學為例，展開討論

平面設計課程操作性強、實踐運用廣泛，教師在實踐教學中應以學生為主體。在學生熟練掌握軟件基礎之上的創意設計階段，結合行業需求精心選擇、制定科學有效的項目：一方面要結合教學內容，并能夠激發學生參與的興趣和主動性;另一方面要注重學生的個體差異，能夠滿足不同學生的發展需求，具體的項目，老師引導學生共同完成，有了明確學習目標和步驟，讓學生帶著具體任務去主動探索，這樣的實踐教學，充分挖掘了學生的創造潛能，提高了學生的設計意識和創新能力。

我在16級畢業班的平面課程教學中，整個過程圍繞“匯邦品牌設計公司”的項目——“狗狗點寵物館視覺識別系統設計”進行，學生分成三個小組分別完成任務，五次提案是三個小組的五次PK過程，根據每次提案，老師會指出優點和修改意見，小組再對設計方案進行討論、修改。此外，小組成員之間有著明確的分工與合作，根據學生各自的專業優勢和設計思維特點來分工，最后合作。這樣既可以激發學生的學習動力，又以學生為主體，尊重學生的個性差異來開展實踐教學。我們主要用平面設計軟件來進行設計，其中碰到點技術難點由老師指導解決。學生在整個項目過程中的表現值得肯定，通過這樣的實踐性學習，學生不僅學到了平面設計專業技能，更提高了學習的熱情和能動性，實現了從理論到實踐的飛躍。

項目開展的整個過程中，教師將主動權交給學生，充分調動學生的積極性，采用引導式教學：設計要求——師生討論——確定方案——分組評優——教師解析。在該模式下，每個學生都參與到教學過程中來，不但使學生所學的理論與實踐相結合，鞏固了課堂教學內容，還培養了學生的創新意識及口頭表達能力，讓學生充分了解了自己作品中的優缺點，有利于提高學習興趣和技能水平。最重要的是以學生為主體開展教學，變革了傳統的教學模式，大大提高了教學質量和效率。

四、總結

由此可見，學生是整個教學活動的主體，教師在教學中應該把以教師為中心轉變為以學生為中心，由課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以工作場景為中心。充分發掘學生的創造潛能，不僅能夠提升學生的設計水平和構思能力，而且提高了學生解決問題的綜合能力，增強學生的團隊精神與創業意識，從根本上實現學生平面設計實踐能力的加強，全面提升中職平面設計人才的綜合素養。

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