高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及對策

宣天龍

摘要：當(dāng)今社會的教學(xué)要求越來越高，數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也在不斷提高。高中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，不斷地對自己的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，完善自身的不足之處。教師在教授學(xué)生知識的時(shí)候要敢于創(chuàng)新，敢于應(yīng)用自己的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);單元教學(xué)設(shè)計(jì);存在的問題

引言：

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，家長對于數(shù)學(xué)教育的要求越來越高。目前在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，單元教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮重要作用，教師必須要認(rèn)真領(lǐng)悟單元教學(xué)中的內(nèi)涵，形成自己的單元教學(xué)方式。對于教師而言，應(yīng)該提高對單元教學(xué)方式的認(rèn)識，從中體會到單元教學(xué)的價(jià)值，加強(qiáng)對單元教學(xué)理論上的學(xué)習(xí)。

一、對單元教學(xué)設(shè)計(jì)的簡單分析

1.1提高課程的推進(jìn)速度

在高中課堂中，高效的課堂是非常重要的，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加快課程的推進(jìn)。對于高中生而言，時(shí)間是非常寶貴的，他們所面臨的是大學(xué)考試，是人生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一。高中英語老師通常會采用單元教學(xué)設(shè)計(jì)，英語老師使用這種方法的唯一目的就是為了推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，從而使學(xué)生用最少的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容。但是高中數(shù)學(xué)老師使用單元教學(xué)設(shè)計(jì)并非簡單的事情，需要統(tǒng)籌兼顧各方面，既能夠提高課程的推進(jìn)速度，也使學(xué)生能夠真正聽懂每一堂課，這是非常難的一件事情。隨著學(xué)生的等級越高，所面臨的數(shù)學(xué)問題也會越來越多。所以數(shù)學(xué)老師應(yīng)該注意鍛煉學(xué)生自己進(jìn)行思考，不要學(xué)生一遇到難題，總是提前一步替他解決，讓學(xué)生自己思考出來的結(jié)果，才是最有意義的，也能體會到自己解決出數(shù)學(xué)難題的成就感。因此，學(xué)生要養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.2提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

高中教師使用單元教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，可以更好的使學(xué)生分專題完成自我學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不斷提升，這樣也方便了學(xué)生對未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開展。高中數(shù)學(xué)教師肩負(fù)著重大的責(zé)任，因此需要不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)方法，才能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生以最短的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的知識。

二、單元設(shè)計(jì)教學(xué)法的問題分析

2.1存在學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)的問題

大部分的高中教師已使用單元設(shè)計(jì)教學(xué)方法，對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行分單元教學(xué)，同時(shí)，知識傳播速度較快，從而產(chǎn)生了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不扎實(shí)的問題。據(jù)調(diào)查得知，很多學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容是很快的，能夠很快的學(xué)習(xí)每個(gè)單元的知識，但是學(xué)習(xí)接受能力快的同時(shí)也會存在缺點(diǎn)，會產(chǎn)生對舊知識遺忘的情況，從而對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不良影響。有很多學(xué)生，但是能夠自行解決數(shù)學(xué)問題，但是實(shí)際上，并不能夠?qū)⑷恐R掌握，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績得不到提高。高中教師不僅要提學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上有更大的提升和突破。

2.2對于單元教學(xué)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)知不足

根據(jù)調(diào)查得知，在對“單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率”的回答中，大部分教師不是完全認(rèn)同的，完全認(rèn)同的教師占比例較小，由于教師自身的不完全認(rèn)同，從而導(dǎo)致了單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在很大的認(rèn)知不足。很多教師主觀上認(rèn)為自己只要設(shè)計(jì)好每一堂課就行，對于單元教學(xué)設(shè)計(jì)持可有可無的態(tài)度。從客觀上來講，由于教師的工作壓力大，教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，導(dǎo)致教師無法對單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。

三、如何克服單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題

3.1鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)常進(jìn)行溫習(xí)以前所學(xué)的知識，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候也要做好預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，鍛煉學(xué)生溫故而知新的能力，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該幫助學(xué)生從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，不斷地進(jìn)行知識積累，幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)走好每一步。高中數(shù)學(xué)教師可以規(guī)定學(xué)生對每一周的學(xué)習(xí)進(jìn)行溫習(xí)總結(jié)，從中總結(jié)出自己的難點(diǎn)，然后對自己不會的題目和知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生不會積累自己不會的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生克服每一個(gè)知識點(diǎn)，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐。

3.2引導(dǎo)學(xué)生時(shí)常進(jìn)行課堂回顧

溫故而知新，可以為師矣。高中教師是學(xué)生的引路人，需要教師能夠在課堂上時(shí)刻進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)、回顧教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思的工作，使得學(xué)生將要忘記的知識能夠重新找回來，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

3.3思想上充分重視單元教學(xué)計(jì)劃

教師應(yīng)該將單元教學(xué)計(jì)劃融入到自己的教學(xué)之中。沒有切實(shí)的基于單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師在教學(xué)的過程中，就很容易出現(xiàn)人為的教學(xué)問題。單元教學(xué)設(shè)計(jì)并不是可有可無的，需要教師認(rèn)真的探索其中的奧妙，才能找到適合自己的單元教學(xué)設(shè)計(jì)方法，才能夠提高自己的教學(xué)方式。所以進(jìn)行全面、具體的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是非常有必要的，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

結(jié)束語

為了適應(yīng)新課程改革，讓教育發(fā)揮更大的作用，培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。高中數(shù)學(xué)教師就不能一味的采用舊的教學(xué)辦法，應(yīng)該深入了解單元教學(xué)方法的具體要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，站在教學(xué)實(shí)際的層面上，在不斷的實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新和優(yōu)化自己的教學(xué)方式，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)體系，爭取讓學(xué)生在每一堂生動有趣的數(shù)學(xué)課里學(xué)到更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉權(quán)華. 高中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及對策[J]. 教學(xué)與管理， 2019（4）：3.

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