將層遞式教學模式應用到小學語文作文教學中的有效策略

鄭詠梅

摘要：語文課程作為古代文學與現代語言啟蒙結合的重要課程，通過語文課程培養學生的核心素養，對于學生今后的發展具有重要意義。同時在新課改背景下，學生綜合實力作為未來發展的核心競爭力之一，學生需要把握語文課程中的核心知識，為今后的學習提供強有力的條件。

關鍵詞：小學語文;層遞式教學;教學應用

層遞式教學是指，教師結合學生的學習特點和認知規律，為學生制訂循序漸進的教學目標，將教學內容由淺入深地傳授給學生，便于學生理解和接受。層遞式教學模式與小學生的認知能力相符合，有助于學生循序漸進地理解作文內容，提高學生的寫作能力。

一、將層遞式教學模式應用到小學語文作文教學中的意義

（一）有助于提高學生的作文寫作能力

作為直接指導學生進行作文寫作的導師，教師自然明白寫作的重要性，因此在語文課堂上，對于寫作教學非常重視，并以此開展了一系列的作文教學方式。與過去相比，學生的寫作能力的確有了明顯提高，但就現階段而言，依然不能滿足學生對于作文寫作的需要。這主要是因為，寫作能力是觀察能力、表達能力、邏輯能力等各種能力長期共同作用下而產生的能力，而小學階段的孩子，表達能力、邏輯能力等有所欠缺，這就導致他們的寫作能力相對較差。換言之，小學生不能準確地描述出自己心中所想。而層遞式教學模式的應用，則可以在很大程度上改善這一狀況。這種教學模式由淺入深地向學生介紹寫作時可以應用到的方法，可以采取的技巧等等，相對而言，很符合學生的認知習慣。在這種情況下，學生的畏難情緒就會有所減少，這對于提高學生寫作效果是大有裨益的。

（二）有助于學生邏輯思維得以強化

小學階段的孩子，其思維還處于形象化的階段，對所能看到的生字等內容，能夠準確地認識，并在長期潛移默化中學會應用;但對隱藏在文章中的邏輯結構等，就很難掌握了。這就導致他們在學習寫作時，語言準確卻缺乏邏輯性，讓人讀起來云里霧里不清楚在講什么。

而層遞式教學模式，則可以幫助學生改善這一狀況。在層遞式教學模式下，教師對于作文教學，通常更具層次性。這會在一定程度上降低寫作的難度，便于學生理解。學生在不斷訓練中，寫作能力必定會得到有效提高。

二、將層遞式教學模式應用到小學語文作文教學中的有效策略

（一）加強對組詞造句的重視

文章是由段落構成的，段落是由句子構成的，而句子又是由詞語或者是字構成的。加強對組詞造句的重視，就是從最小的字詞入手，引導學生進行寫作。由于在這個過程中，學生的寫作基礎能力得到了培養與強化，因此在學習時，其學習效果就會明顯提升。在小學語文作文課堂上，教師在應用層遞式教學模式時，應該立足于學生發展的實際，通過多種途徑，考查學生實際寫作的情況，并以此制定多元化學習目標，確保日后的寫作教學活動，更具科學性。

其次，小學階段的總目標是龐大的，單憑學生現在的狀況，是根本無法在短時間內完成的。因此為了保障寫作教學的效果，語文教師還需要將總目標進行科學的分解，以便提高教學質量，對學生形成良好的熏陶與感染。久而久之，學生寫作能力得到有效提高。而加強對組詞造句的重視，就是彰顯層遞式教學模式的有效策略。

在語文課堂上，教師要以組詞造句為基礎，帶領學生開展組詞造句的訓練，以便最大程度減少生活經驗不足對于學生寫作能力的影響，使得他們能夠理解詞匯的含義。并在此基礎上，實現對詞語句子的書寫與創造，為提高寫作能力創造有利的條件。

比如，教師可以開展口頭造句比賽，對學生進行口頭造句訓練。這一比賽一方面能夠強化學生在短時間內的反應能力，從而為日后進行書寫奠定牢固的基礎;另一方面能夠激發學生的主觀能動性，促使他們的表達欲望得以施展，從而轉變觀念，以積極主動的態度參與到語文寫作過程中來。長此以往，領會到寫作的真諦，為日后提高個人寫作能力奠定堅實的基礎。對于在比賽中表現優異的學生，可以進行物質或者是精神方面的獎勵，促使他們在口頭造句比賽的成就感得以強化，從而自覺戰勝寫作過程中所產生的畏難情緒;對于表現相對較差的學生，教師可以進行適當的鼓勵與指導，以使他們感受到來自語文教師的關心與愛護，從而將對語文教師的喜愛之情化為寫作的動力，久而久之，實現個人寫作能力的提高。

（二）制定科學的計劃

科學的計劃，是促使層遞式教學模式得以有效發揮的科學策略，是保障語文寫作教學活動有效開展的工具，是提高學生寫作能力的高效辦法。如果在小學語文作文教學中，缺乏科學的教學計劃，那么提高學生寫作能力將會變成一句空談。

為了保障層遞式教學的作用得以有效發揮，在小學語文課堂上，對學生形成積極的熏陶與感染，促使他們領會到寫作的真諦，教師需要在講課之前，就依據學生的實際情況，依據寫作教學的目標，制定科學的教學計劃。

小學階段的孩子，思維正處于形象到抽象的轉變，活潑好動，自制力相對較弱，這表現在寫作教學上，就是有效注意的時間較短。所以教師在制定教學計劃時，不僅要注重對教學內容的科學安排，還要注重對教學時間的把握，以使制定出的教學計劃，在層遞式教學模式下，吸引學生的目光，激發他們的學習興趣。

比如在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以詢問學生，在雪地里畫畫的動物都有哪些？并根據動物所具備的特征，從文章找出它們所畫出的圖畫。在此基礎上，引導學生進行豐富的聯想，如果是其他動物也參加這次畫畫比賽，那么它們的作品可能是什么模樣的呢？請同學們用自己的話描述下來。條件允許的情況下，教師還可以將表現優異的同學請上講臺，請他講講是如何構思的，又是如何描寫的，在描寫過程中，他遇到了哪些寫作上的困難，又是通過什么方式來解決的。這一活動，一方面鍛煉學生的口頭表達能力，為日后提高寫作能力做準備;另一方面啟發其他學生的思路，讓他們意識到，關于寫作，大家其實都處于同一個水平線，只不過有的同學懂得解決在學習中所遇到的困難，所以他的寫作能力才會得到明顯上升。這會在一定程度上減少其他學生對寫作的畏難情緒，從而促使他們突破自我，向著正確的方向努力。

結語

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師應采用層遞式教學模式引導學生學習寫作，這種循序漸進的教學模式，能夠由淺入深地引導學生，讓學生從基礎的語言表達入手，逐漸提高寫作能力。同時，環環相扣的層遞式教學模式能讓學生充分認知寫作內容，提高學生的文字理解能力，激發學生的語文寫作興趣，培養學生的寫作自信心。因此，教師應著重分析寫作教學模式，加強應用層遞式教學模式為學生構建寫作教學方案。這樣，不僅能提高學生的語文寫作能力，還能提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]王樹林.層遞式教學模式在小學語文作文教學中的應用研究[J].名師在線，2021（7）.

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