小學數學教學中小組合作學習的實踐應用

何旗勝

摘要：小組合作學習教學方法的運用對于促進學生的成長有著十分重要的作用，能夠讓學生有機會將自己的智慧應用到解決數學問題中，可以幫助學生更好地掌握重要的數學技能，讓學生在潛移默化中尋找到真正適合自己的數學學習方式。不僅如此，此種教學手段的使用也可以切實增強班級的凝聚力，學生能夠相互監督、相互鼓勵、分享學習經驗，他們的數學能力能夠在這樣的教學環境中突飛猛進地提升，班級內部的數學知識研究氛圍可以得到進一步地完善。

關鍵詞：小學教育;小組合作;數學課堂

合作學習是課程標準背景下大力提倡的一種教學方式。合作學習不僅考查學生的自主學習能力，還要求學生要有較強的探索欲望、溝通能力及討論交流的能力。在小學數學課堂教學過程中，教師將學生分為小學合作的形式，積極發揮自身的引導作用，幫助學生明確自身角色，以此提高教師教學的有效性。

一、尊重學生的個體差異

小組合作模式的小學數學教學實踐是以小學生為核心，建立小學生的學習小組，每組根據班級的學生情況與小學生的學習成績進行相應的分配，同時，也要給予小學生足夠的重視。在確定了每個小組成員結構的同時，可以讓小學生自己進行溝通與交流，最終確定每組的人員與具體的小組成員。在小組成員的分配上，只要不是結構過于偏差，小學數學教師應該給予小學生應有的尊重，尊重學生的個體差異，讓小學生在數學小組中發揮自己的價值，通過彼此之間的交流拉近小學生之間的距離。并且，在這種具有競爭關系的小組合作中，也能激發小學生對于數學知識學習的渴望，在獲得勝利與失敗之后，也能磨煉小學生的應對能力，幫助小學生提高數學成績的同時，也能調整小學生的學習狀態。另外，小學數學教師可以在小組分配與小組選擇的過程中，適當地給予小學生引導，以建議的方式幫助小學生更好地進行分組，而不是強制性地制定分組名單，要讓小學生自己進行最后的決定，給予小學生尊重的同時，也要給予小學生更多的信心。在小學階段，小學生對于數學知識的學習還不算很深奧，更多的是為小學生以后的數學學習奠定基礎。基礎的數學知識學習固然重要，但是一次、兩次的成績說明不了問題，小學數學教師不能根據小學生目前的數學成績作為小組分配的重點，要給予小學生更多的可能性，讓小學生能夠自主地選擇喜歡的小組進行數學知識的學習。

二、激發學生的學習興趣

小組合作模式的小學數學教學實踐要以學生的學習興趣為主。以往的小學數學教學中，雖然也會有小組學習的方式，但是，大多數都是以教師的講解為主、以小學生的興趣為輔。這樣的小學數學教學方式太過陳舊，不利于大多數小學生學習與認識數學知識，并且還會增加小學生對于數學知識的反感，或者是跟不上小學數學教師的教學方式而產生的消極學習態度。因此，小組合作模式的小學數學教學實踐要激發小學生的學習情趣，在數學教學中營造一個小學生比較感興趣的課堂，讓小學生在這樣的氛圍中主動地進行數學知識的學習，產生想要了解數學知識并且學習數學知識的沖動。在現在的小學數學課堂中，教師可利用多媒體增加小學生對于數學知識的認識，也能通過多媒體的教學提高小學生的學習集中力，在多媒體上根據本節課的學習內容，通過小學生比較熟悉的數學知識引出這節課會學到的知識。在此基礎上，不僅可以增加小學生對于本節課數學知識的理解，也能對這節課的數學知識有了一個大概的了解。這樣就方便后續小組討論與學習，有效地提高了小組學習與討論的效率。另外，小學數學知識對于小學生來說沒有太大的吸引力，并且數學知識需要小學生擁有一定的思維邏輯與理解能力，如果只是單純的數學知識講解，無法吸引小學生的學習興趣。小組合作模式的小學數學教學實踐中，教師可以在進行小組答題之后，根據各個小組的表現進行一定的獎勵與懲罰。這樣的學習方式不僅可以激發小學生的學習興趣，還能增加小學生的求勝心，贏了的小組在獲得獎勵之后還想要下一次的勝利，失敗的小組在接受懲罰之后也會激發出小學生的好勝心。這樣的良性循環能轉變小學生對于數學知識學習的態度，同時，也能更好地提高小學生的數學學習成績。

三、提高學生的學習效率

小組合作模式的小學數學教學實踐需要小組成員根據這節課的知識點進行討論與分析，在討論與分析的過程中，小學生就完成了對于這一數學知識的思考與鞏固，無形之中就提高了小學生的學習效率。小組學習與討論的學習方式，也能監督部分學習自制力差的小學生。小組中只要有一個小學生學習自制力比較高，就會帶動其他小學生進行數學知識學習。久而久之，學習自制力差的小學生就會養成良好的學習習慣，不需要小學數學教師的督促就可以自主地進行學習，在增加數學知識的學習時間之余，也有效地提高了小學生的學習效率。另外，每個學習小組中都有學習成績比較好與學習成績比較差的小學生。學生成績比較好的小學生對于數學知識的理解程度與學習習慣都會有著一定的優勢。在小組學習的過程中，小組成員中學習成績比較好的學生會為學生成績不是特別理想的小學生提供榜樣。在面對一些數學問題時，比較好的解題思路也能影響小學生的解題時間與解題正確性。小學數學教師對于小學生的解題思路只能進行引導，無法為小學生進行榜樣的樹立。小組學習的過程中，小學生面對學習榜樣的學習態度與學習方式，可以更好地與之進行學習與交流，在小組討論的過程中也會得出最優的解法。每個小學生對于數學知識的解法都有著一定的道理，進行討論之后可以取長補短，獲得最優的解題思路與最正確的解題答案。

結束語

總而言之，合作學習模式是小學數學教學改革創新的體現，是培養學生自主學習能力、獨立思考能力最有效的方式。在小學數學教學過程中，教師要積極發揮合作學習的優勢，促進學生之間的溝通交流，提升學生的課堂參與度，使學生的數學能力能夠得到發展，教學效率得到提高。

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