初中班主任情感教育方法的探討

龍玉萍

摘要：班主任施展情感教育，還要進行班級管理，是學生成長過程中的重要見證人。對于班主任而言，在專業成長的范疇當中，有一個既與傳統班主任角色定位相關，又影響著當下班主任工作效果的話題，這就是班主任角色的權威性問題。對于新時代背景下，初中班主任情感教育探究有著重要意義。

關鍵詞：初中班主任;情感教育;信任

引言：人與人之間的交往要以信任為基石，同樣，班主任與學生的關系只有建立在相互信任的基礎上，才能進行良好的交流和溝通，形成彼此認同、和諧與共的師生關系。作為班主任，我們要努力踐行“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”的教育理念，以正確的價值觀為導向，把學生當作自己的朋友、孩子，用激勵的話語、燦爛的笑容、信任的眼神鼓勵學生在班級中發展能力、展現特長，讓學生學會自我管理，學會交流，在不斷的實踐中鍛煉能力，增強信心，成為全面發展的學生。

一、班主任權威應當是內隱的

班主任權威的最佳體現，或者說最高境界，是學生看到班主任的時候，自然產生的一種信服感、服從感，這種信服與服從并不是盲目的，而是發自內心的。只有當班主任的教育需要與學生的成長需要發生共振時，班主任的權威才能真正做到內斂于心進而不怒自威。例如，初中學生玩網絡游戲是一個老生常談的話題。在相關的研究中，筆者身邊有一位班主任，雖然在他接手的時候，班上也出現了學生打游戲的情形，但是后來這些學生逐漸放棄了打游戲。經過與班主任及相關學生的對話之后，筆者發現其中的關鍵就在于這位班主任接手班級之后，第一個任務就是培養學生對他的認同感，而在努力做到這一點的過程中，這位班主任從來不強制學生接受自己的某一個觀點，但同時又不遷就學生的觀點，他總是通過擺事實、講道理的方法，讓學生在日復一日的過程中慢慢地形成了認同感。有了這種認同感之后，在對包括打游戲在內的一些不良習慣進行教育時，無論學生原來是不是打游戲，都會認同他的觀點并且迅速改變自己的不足。這樣一位班主任的權威并沒有對學生產生所謂的威懾效果，相反，這位班主任平常與學生相處非常融洽，這是真正的內隱式的權威。

二、用心溝通，架起信任的橋梁

班主任要以敏銳的洞察力關注學生的心理變化，發現學生的問題，從而及時進行溝通，讓學生順利走出逆境。當然這種溝通不是簡單粗暴的教育，也不是頤指氣使的命令，而是從“心”出發，讓學生愿意說出自己的困惑，肯于接受班主任的建議。例如，筆者在擔任初中班主任期間，注意到班里有個學生因為一次考試失敗而自暴自棄，每天上課無精打采，課后作業也經常不完成。家長的責備、教師的質疑并沒有把他拉回正常的軌道，反而讓他產生了抵觸心理。在對該學生的教育過程中，筆者突然想到卡耐基曾說過，我們要做一個好聽眾，鼓勵別人說一說他們自己。這何嘗不是一種心靈溝通的方法呢？筆者便立即嘗試，放下班主任的威嚴，領著那個學生在校園里轉轉，問一問他最近的想法。慢慢地，他的話匣子真的打開了，筆者成了那個最好的聽眾，知道了他是一時接受不了自己的失敗，再加上父母的責備與不信任，讓他產生了放棄自我的想法。筆者的耐心引導，讓他對筆者產生了信任，也讓他重新樹立了自信。班主任一定要在留心觀察學生的基礎上，做個“嘴懶、耳勤”的人，多敞開心扉，放低姿態，把耳朵放在學生的心門之外，多聽聽來自學生內心的想法，讓學生充分傾吐積壓于心底的困惑、委屈和不甘，讓溝通成為彼此信任的媒介。通過溝通，班主任能夠及時發現學生的成長問題，引導他們改掉壞習慣，形成正確的價值觀。

三、讓學生在自我管理中不斷進步

放手讓學生自主管理班級，不僅可以鍛煉學生的領導力、組織力，還可以培養學生的團結互助精神。例如，筆者在班主任常規工作中，就嘗試了讓學生進行自我管理。初中生活潑好動，語言表達能力和行為能力都處于發展期。在班級組建之初，筆者就利用一節班會課，讓學生進行班長、學習委員、勞動委員和各科課代表的競選。學生在這個過程中表現得十分積極，紛紛展示自己的特長。為了讓沒有競選上的學生也參與到班級管理中，筆者鼓勵他們發現班級中存在的問題，做班級監督員。學生的積極性被筆者激發出來，有的學生發現每天教室里都有很多板凳沒有擺好，便自愿做“桌椅監督員”;有的學生發現在開空調的季節，總會有忘記關空調的現象，便自愿做“空調開關監督員”;還有的學生發現有些同學常常忘記戴紅領巾，便自告奮勇地做“紅領巾監督員”。到最后，班級里人人有事可做，人人都是班級的管理者、監督員。這樣的自我管理充分發揮了學生的主觀能動性，增強了學生的主人翁意識，鍛煉了學生的組織能力，何樂而不為呢？在班級管理中，班主任可以適當放手，讓學生將高遠的志向落實到日常的行動上。學生在主人翁意識的作用下，往往愿意為班級奉獻自己。班級中出現這樣一支能干的班干隊伍，會使班級內部形成良好的氛圍，這種良好的氛圍能使每個學生產生為班級爭榮譽的思想，學生在班級管理中的積極性就會越來越高，互幫互助，團結向上，班風、學風越來越好。

四、在彼此信任的空間里增強自信

班主任在與學生的交流工作中，要給足學生空間，教會學生學會換位思考，讓學生在彼此信任的空間里學會將心比心，為他人的處境考慮。學生在各種各樣的班級活動中，會變得敢于表達、善于思辨，獲得能力上的提升和心靈上的成長。班主任也要學會控制自己的情緒，讓學生在教師給予的寬容與愛中對教師產生信任與愛戴的感情，從而促使班級形成班風正、學風濃的良好局面。例如，在日常的教學中，班主任不能總是板著臉，把學生當成“階級敵人”一樣看待，有一點不順眼的地方就盯著不放，甚至對學生訓斥、怒罵。這樣的班級氛圍不僅不會使學生服從管理，反而會使學生對班主任敬而遠之。要想讓學生信服班主任，就要給予學生充分的信任，讓學生在信任的氛圍中，敢于表達自己的想法，樂于為班級管理獻計獻策。不管學生處于哪個年齡段，他們都是班級的“小小諸葛亮”，能為班級管理做出自己的貢獻。學生在彼此信任的狀態下，能夠變得敢想、敢說，不斷增強自信，產生更加積極的心態。

綜上所述，班主任的管理工作要明確教育目標，跟上時代的步調，班主任要提升自身的專業素養，走進學生的內心世界，了解學生內心的真實想法，不妄斷是非，做讓學生信服的教育工作者。教師要善于運用溝通的藝術，尊重學生的想法，做學生信任的教師，以愛心、耐心陪伴學生的成長，幫助學生走出迷茫、困惑的泥潭，走上光明的道路，成為全面發展的新時代人才。

參考文獻：

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課題基金：本文為江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度立項課題研究成果，課題名稱“初中學生勞動教育與英語學科教育融合的實踐研究”，編號“D/2021/02/406”。1021164F-25BB-4B24-A763-B653FDCF27F8