思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的運用分析

鮑荔青

摘 要：“思維導(dǎo)圖”最早是由英國著名心理學(xué)家托尼·巴贊提出的，這種圖文并茂的技法使知識主體間的相互隸屬關(guān)系得到了有效的展示，學(xué)科關(guān)鍵詞與圖像顏色間的記憶樞紐也因此建立了起來。對于小學(xué)階段的英語教育來說，思維導(dǎo)圖是一個很好的工具，如果教師能在英語教學(xué)時巧妙地融入一些思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，課堂成效便能得到明顯的提升。本文將針對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)教育;英語教學(xué);工具

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0062-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.021

思維導(dǎo)圖是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中常用到的工具，它能將言語知識以圖像的形式展現(xiàn)出來，使復(fù)雜的學(xué)科知識變得直觀化，便于學(xué)習(xí)者進行理解及記憶。思維導(dǎo)圖的建立是將隱性知識顯性化的一個過程，學(xué)生能借助思維導(dǎo)圖有條理地梳理學(xué)習(xí)材料，這不僅能使得學(xué)生對于知識的理解記憶更加牢固，還能使學(xué)生從思維導(dǎo)圖中提取到自己所需要的信息。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢及應(yīng)用效果

（一）思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖即The Mind Map是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊于20世紀60年代提出的一種表達放射性思維的有效圖形思維工具[1]。它是一種特殊的圖示工具?，F(xiàn)代心理學(xué)家魯墨哈特稱“圖示是認知的建筑組塊，是人們加工信息的主要元素?！彼褕D示理論稱作“人對認知的管理理論”。思維導(dǎo)圖除了能表現(xiàn)出知識的本身外，還能幫助人們快速決定應(yīng)如何處理運用這些信息，它不僅包含著一些反映普遍知識的認知結(jié)構(gòu)，還將抽象的理論框架也囊括其中。而且思維導(dǎo)圖還具備結(jié)構(gòu)性、多變性及主動性的特征，能將學(xué)生對特定主題的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為視覺性的東西，是打開大腦潛在能力的圖解工具。諸多研究報告顯示，善于利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)的人記憶速度會更快，對知識的記憶也會更加牢固，他們解決問題的能力往往也會更高一些。

（二）思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果

義務(wù)教育階段的英語課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主的，教師要在這個階段著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)聽說讀寫能力的同時形成一定的言語運用力。思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，它既能幫助學(xué)生提升記憶力、發(fā)散思維，也有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，恰到好處地適應(yīng)新時代的教育理念。我認為，將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中的效果是較為理想的。

首先，將思維導(dǎo)圖融入英語學(xué)科的教學(xué)中能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。小學(xué)生的注意力很難長時間集中到同一件事上，而且他們在學(xué)習(xí)英語這門外來語言時的表現(xiàn)不盡如人意。這主要是由言語學(xué)科的枯燥性及單調(diào)性所導(dǎo)致的，而思維導(dǎo)圖中涵蓋著大量的圖像、色彩及線條，這種表現(xiàn)形式比單調(diào)的文字表述更能吸引學(xué)生注意力。其次，利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識框架能將知識有效地聯(lián)系起來，大大提升了知識記憶的效果[2]。學(xué)生在課后復(fù)習(xí)知識時可借助思維導(dǎo)圖來快速地梳理知識，提升學(xué)習(xí)效果。最后，教師還可借助思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖是遵循學(xué)生大腦的自然思維模式而設(shè)立的，學(xué)生能將思維的軌跡以樹狀圖形的形式表現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖的繪制過程也是學(xué)生不斷萌發(fā)創(chuàng)造力的過程?？傊季S導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果是十分理想的，無論對于課堂教學(xué)效率的提升而言，還是對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)來說效果都是顯著的。

二、關(guān)于探究“如何將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語教學(xué)中”這一問題的必要性分析

（一）小學(xué)英語教學(xué)中的欠缺性分析

就當(dāng)前的小學(xué)英語學(xué)科教育而言，欠缺性還是極為顯著的。首先，教師的教學(xué)仍然存在著過度依附教材的問題，只教書上有的東西，對于課外知識的延展性極為不足，學(xué)生的視野沒有得到很好的開闊，思維也無法得到有效的發(fā)揮。其次，部分教師仍然無法及時調(diào)整自己在課堂教學(xué)中的地位，整個教學(xué)活動仍是以教師為主體來展開的，教師怎么教學(xué)生便怎么學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位沒有得到重視，創(chuàng)新能力也沒有得到培養(yǎng)。最后，還有一些學(xué)校評價教師教學(xué)能力高低的唯一依據(jù)是班級學(xué)生的考試成績，久而久之，學(xué)生便認為學(xué)習(xí)英語只是為了提高成績，便會為了學(xué)習(xí)而去學(xué)習(xí)，其對于英語學(xué)科的興趣也下降了不少。

（二）關(guān)于探究思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語課堂途徑的必要性分析

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，合理運用思維導(dǎo)圖能為他們的認知及創(chuàng)新提供很大的幫助。探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的融入途徑是十分有必要的。首先，教師能利用思維導(dǎo)圖的構(gòu)建來幫助學(xué)生增加知識積累。在以往的教育模式中學(xué)生常用記筆記的形式來提煉知識點，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升還是有一定的幫助的。但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在摘抄筆記時花費的時間很多，對筆記內(nèi)容進行記憶時所用的時間也很長，但其學(xué)習(xí)時間的付出和學(xué)習(xí)成果的回報并不成正比[3]。而我在使用了幾次思維導(dǎo)圖式的教學(xué)方式后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的記憶效果有了顯著的提升。這種全新的學(xué)習(xí)手段能有效地連接學(xué)科知識的各關(guān)鍵部分，通過查找關(guān)鍵詞便能及時把握學(xué)科知識的核心。其次，學(xué)生在獲取知識后可利用思維導(dǎo)圖進行鞏固，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程也是加工知識的過程，學(xué)生可通過建立思維導(dǎo)圖來為后續(xù)知識的提取運用及思維的開拓打下基礎(chǔ)。最后，思維導(dǎo)圖還能達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，對于學(xué)生思維開拓的幫助也是極大的。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的具體運用策略

（一）思維導(dǎo)圖在英語新知識教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用策略

小學(xué)階段的英語教學(xué)內(nèi)容主要是由單詞和一些簡單的語法構(gòu)成的，但到了中高年級時，教材中所涉及的詞匯量會增加許多，而大量語法及句式知識的加入往往也會使學(xué)生感到手足無措。我發(fā)現(xiàn)這個階段的學(xué)生普遍會由于英語學(xué)科學(xué)習(xí)難度的增加而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，而將思維導(dǎo)圖合理運用到新課的教授中能有效緩解這一現(xiàn)象。5EA92032-5F63-40CB-9592-46426868C3D0

首先，教師可運用思維導(dǎo)圖的色彩性及線條性來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課前利用構(gòu)建思維導(dǎo)圖來形成對新知識的大致了解。學(xué)生可以本單元的主題為思維導(dǎo)圖構(gòu)建的核心，逐步向新單詞的音形義擴散，并通過建立其與舊知識之間的聯(lián)系來找到學(xué)習(xí)新知識的切入點，以此來降低新知識的學(xué)習(xí)難度。如教師在進行“Monday、Tuesday”等表示星期的詞匯教學(xué)時，便可以學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過了的單詞“day”為核心來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，再依照一星期的時間順序進行拓展。對于學(xué)生而言，單詞的組成字母過多是導(dǎo)致他們覺得單詞記憶十分困難的主要原因，而在利用思維導(dǎo)圖將單詞進行拆分后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)單詞的拼寫并不是完全零散的，長單詞可能是由一個較短的單詞延展而來的。思維導(dǎo)圖的建立能幫助學(xué)生有效地進行舊知識與新知識之間的銜接，同時也會使得英語學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更為系統(tǒng)化。這種學(xué)習(xí)方法能為課堂教學(xué)的展開奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

（二）思維導(dǎo)圖在英語知識復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用策略

著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾繪制過人的遺忘曲線。他的研究表明，任何知識的記憶都是具有遺忘性的，且這種遺忘性往往會呈現(xiàn)出一定的規(guī)律。英語學(xué)科的教學(xué)一定是將新知識的學(xué)習(xí)與舊知識的復(fù)習(xí)結(jié)合在一起的。我認為教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行知識回顧時也可借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在知識的復(fù)習(xí)階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)自己對已學(xué)知識的理解和掌握來建立一個系統(tǒng)化的知識脈絡(luò)。以“family”的相關(guān)詞匯復(fù)習(xí)為例，教師可鼓勵學(xué)生將“family”作為整個思維導(dǎo)圖的核心繪制詞，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行詞匯擴展，將自己聯(lián)想到的mother、father、sister、brother等詞匯一一羅列出來。依照上述步驟進行分支繪制能實現(xiàn)多個單詞的復(fù)習(xí)掌握。相較于讓學(xué)生一一對應(yīng)的記憶這些單詞，思維導(dǎo)圖式的復(fù)習(xí)策略更具能動性，也更契合學(xué)生的思維模式。后續(xù)接觸到更多與家庭相關(guān)的單詞時，教師還可指引學(xué)生回顧思維導(dǎo)圖并更新內(nèi)容，促使學(xué)生詞匯積累量得到持續(xù)增長。

但需注意的是，小學(xué)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不是很強，教師不能放任不管，而是要在強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上及時地對其進行引導(dǎo)。如在學(xué)生以“family”為核心詞繪制思維導(dǎo)圖時，教師可指引他們觀察已制作的思維導(dǎo)圖上是否存在一一對應(yīng)的詞，如father和mother、grandpa和grandma等，幫助學(xué)生明晰繪制思維導(dǎo)圖的方向，并給予他們繪建的思維導(dǎo)圖一些建議及評價，確保思維導(dǎo)圖構(gòu)建的實效性。

（三）思維導(dǎo)圖在英語知識拓展環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用策略

英語課程標準及教學(xué)大綱對于小學(xué)階段應(yīng)掌握的詞匯給出了明確的規(guī)定，但是教師需始終牢記，英語是一門言語類的學(xué)科，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)只依靠于課本來進行，那么學(xué)習(xí)能力就很難得到大幅度的提升。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具，而不是約束學(xué)生視野的圍欄。

我觀察了多個年級學(xué)生的考試試卷，發(fā)現(xiàn)試卷中涉及的詞匯并不全是這個階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了的，多多少少還是有一些延展性的內(nèi)容存在，因此借助思維導(dǎo)圖來進行學(xué)科知識的拓展能為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升提供一定的幫助，進而提升英語教學(xué)的實效性。如在學(xué)習(xí)水果相關(guān)英語詞匯時，教師可以“fruits”為詞根引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將已學(xué)過的apple、banana、grape、pear、peach等詞羅列出來，然后在此基礎(chǔ)上補充apple core、apple juice、banana skin、grape juice等詞匯，結(jié)合已學(xué)知識進行延伸擴展，增添英語知識的趣味性和生活性。同時還可補充ripe、rotten fruit、tart、tender等描述水果時常用的詞，切實提高學(xué)生的詞匯積累量，為后續(xù)的閱讀教學(xué)提供支撐。

（四）思維導(dǎo)圖在英語對話教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

小學(xué)是學(xué)生接受英語教育的啟蒙階段，本階段教材中的內(nèi)容多是以人物對話的形式來展開的。這種教材設(shè)計原則能幫助學(xué)生提升對英語知識的理解程度，并使得英語知識與生活間的契合度更高。但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，“啞巴英語”的現(xiàn)象仍是較為嚴重的。學(xué)生雖然能在教師的指引下掌握基礎(chǔ)的英語知識，但是無法靈活運用所學(xué)，對話教學(xué)及閱讀教學(xué)是以往英語課堂上的重難點所在。教師可借助思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生梳理課本對話部分的知識點，使得英語對話更為通俗易懂。如在開展打招呼對話的教學(xué)時，教師可設(shè)計教學(xué)思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生掌握知識重點與難點，以問題為導(dǎo)火索開展教學(xué)。如將遇到熟悉的人和不熟悉的人作為兩種思維導(dǎo)圖的繪制出發(fā)點，向后延展兩種不同情形下的對話，當(dāng)遇到熟悉的人時學(xué)生可以很自然地寫出“hello”“How are you”等句式，而遇到不熟悉的人時需先進行相互了解，順勢引出“What's your name”“Nice to meet you”等句式。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生便能基本掌握相應(yīng)情境下的對話方式，也能明晰不同場合下運用英語對話的技巧，進而加深知識運用能力。之后，教師還可組織學(xué)生以繪制好的思維導(dǎo)圖為例展開情境演練，進一步深化對已學(xué)知識的理解記憶。借助思維導(dǎo)圖來開展對話教學(xué)能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活間的聯(lián)系，并有效降低英語對話的難度。

（五）思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的核心部分，教師可借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生剖析閱讀材料中的重點，并以此為設(shè)計思維導(dǎo)圖的根本出發(fā)點。教師可借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，鍛煉學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖的能力，切實提升其自主學(xué)習(xí)能力。如在開展“Where is my car？”一課的教學(xué)時，教師可借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章大意。本課的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解on、in、under等詞匯的含義，但小學(xué)生的注意力都是極為短暫的，對于知識的接收也呈現(xiàn)出一種簡單化的狀態(tài)。對他們而言，直觀、具體的知識更容易理解記憶，但一旦學(xué)科知識變得復(fù)雜了起來，學(xué)生就會迷失在其中找不到正確的方向，極易將不同的知識混為一談。因此，教師可借助思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生明晰三個詞匯含義上的差距，如借助多媒體向?qū)W生展示書在玻璃柜上面、書在玻璃柜里面及書在玻璃柜外面的照片，讓學(xué)生觀察圖片并說出書的位置，然后順勢指出應(yīng)用in、on、under哪個詞匯來表述這種位置關(guān)系，再借助思維導(dǎo)圖將其羅列出來。之后提供一篇與知識點相契合的文章供學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生形成良好的思維意識。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種具備高度實效性的學(xué)習(xí)工具，它能在學(xué)生接觸新知識時幫助學(xué)生找尋其與舊知識之間的聯(lián)系;能在學(xué)生進行知識復(fù)習(xí)時構(gòu)建一個完整的知識體系，幫助學(xué)生增強記憶;能在拓展知識時建立知識脈絡(luò)、幫助學(xué)生開拓思維。總而言之，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建對于小學(xué)英語課程教學(xué)的幫助是巨大的。如何讓思維導(dǎo)圖更好地服務(wù)于小學(xué)英語教學(xué)是值得思考的問題。本文依據(jù)思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用策略展開了探討，期望能為廣大同行提供幫助。

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