淺談核心素養(yǎng)下初中歷史情境教學的有效途徑

趙杰

摘要：在素質(zhì)教育理念的影響，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為初中歷史教學的核心目標，而情景教學法作為促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效教學方法，也同樣隨之受到了更多的關注。基于此，本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，從三個不同的方面論述情境教學在初中歷史課堂上的應用策略，并在其后針對性的提出了今后教學工作中使用情境教學法的注意事項，希望能夠借此推動初中歷史課堂教學事業(yè)的進一步發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學情境

所謂的情境教學，就是指教師在教學的過程中通過多種方式還原教材內(nèi)容的方式，引導學生參與到教材文本當中，并以此作為提升學生歷史感知力的途徑，促進其心理機能發(fā)展。通過諸多教育界學者專家的研究，發(fā)現(xiàn)這種教學方式對核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著很大幫助，而將情境教學法應用到初中歷史教學中來，自然也是十分必要的。

一、核心素養(yǎng)視角下初中歷史學科的情境教學策略

（一）創(chuàng)設趣味導入情境

初中生的核心素養(yǎng)發(fā)展雖然大多是在學習探究活動中實現(xiàn)，但要想保證學習探究活動的有效性，卻必須要以學習興趣作為基礎支撐，所以，在初中歷史課堂上，教師應充分發(fā)揮出情境教學的優(yōu)勢，將多樣化的趣味因素引進到課堂當中，結(jié)合學生的興趣點來營造相應的教學情境，從而起到較強的激趣效果，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好基礎條件。

例如在學習《科舉制的創(chuàng)立》這一課時，教師就可以為學生一些與古代科舉考試相關的影視劇片段，并創(chuàng)設“創(chuàng)越時空，參加古代科舉考試”的情境，結(jié)合影視劇視頻中情節(jié)及史實資料，為學生講解古代科舉考試的相關知識或歷史故事，待學生對古代科舉制度產(chǎn)生好奇心后，再自然引出本節(jié)課的課程內(nèi)容，正式展開課堂教學。這樣一來，學生的學習興趣能夠被充分激發(fā)出來，而在全身心投入的學習狀態(tài)下，其學科核心素養(yǎng)自然也會隨之得到更好的發(fā)展。

（二）創(chuàng)新課堂活動形式

在初中歷史教學中，情境教學法的有效應用雖然能夠起到一定的探究引導作用，但由于單純的語言情境創(chuàng)設或是基于多媒體教學的情景創(chuàng)設在形式上比較單一，學生在失去新鮮感后，其探究引導作用也會被大大削弱，因此為保證探究引導的有效性，教師還需從課堂活動組織入手，對情境教學法的應用形式加以創(chuàng)新，圍繞角色扮演、歷史游戲等多樣化的課堂活動，創(chuàng)設生動、形象的教學情境，并引導學生在情境中展開探究思考，以促使其核心素養(yǎng)得到更好發(fā)展。

例如在學習《三國鼎立》這一課時，教師就可以先為學生介紹“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”等以少勝多戰(zhàn)役的背景、過程，同時為學生提供相關的史實資料，之后再據(jù)此創(chuàng)設“回到赤壁之戰(zhàn)（官渡之戰(zhàn)）”的教學情境，鼓勵學生以小組合作的形式完成角色扮演活動，對戰(zhàn)爭中各個歷史人物的活動進行模擬表演。這樣一來，學生通過對歷史事件及諸多歷史人物的深入了解、分析，能夠?qū)χT葛亮、曹操、袁紹、劉備、周瑜等人物的形象形成全面認知，而在評價人物的過程中，其時空觀念、唯物史觀等學科核心素養(yǎng)同樣能夠得到鍛煉。

（三）合理設置探究問題

由于初中歷史學科的課堂教學時間相對有限，如果單純依靠課堂活動來引導學生進行學習探究，其學科核心素養(yǎng)發(fā)展必然會受到很大限制，因此在初中歷史情境教學中，教師還可以將通過設置探究問題的方式，鼓勵學生在課下展開學習探究活動，并將課下學習探究與課堂教學活動聯(lián)系起來，使學生的學科核心素養(yǎng)能夠得到更快發(fā)展。

例如在學習《世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利》這一課時，教師就可以先帶領學生二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點、意德日先后投降、二戰(zhàn)的后果等相關知識，之后再提出“在二戰(zhàn)結(jié)束后，世界格局發(fā)生了怎樣變化？”等類似問題，鼓勵學生在課下圍繞這一問題展開思考探究，為下一單元（戰(zhàn)后主要資本主義國家的發(fā)展變化）知識的學習進行預熱。而學生在這一探究問題的引導下，則會對查找資料等方式來了解二戰(zhàn)結(jié)束后的歷史，根據(jù)史實資料對世界格局變化展開分析判斷，而這一思考探究過程，則正是學生實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。

二、初中歷史情境教學需要注意的問題

情境教學法的應用雖然看似比較簡單，對初中歷史教學的幫助也比較大，但在初中歷史情境教學中，要想保證情景教學法應有的有效性，教師仍然需要對以下幾方面問題加以注意：首先，在選擇情境素材時，教師可以在網(wǎng)絡上對各種情境素材加以篩選，但必須要考慮到初中生的認知水平情況，選擇與學生生活環(huán)境密切相關的素材展開教學情境創(chuàng)設，以免因情境素材脫離實際而影響學生的學習興趣。其次，情境教學法雖然比較適合初中歷史教學，但卻并不適用于所有教學情況，因此教師在實際教學中，還需堅持適度應用的原則，根據(jù)實際教學需求來決定是否進行情境教學，以免因盲目創(chuàng)設教學情境而對課堂教學產(chǎn)生負面影響。最后，在組織學生進行角色扮演等活動時，教師既要鼓勵學生大膽展開想象，同時也要對學生提出“尊重史實”的要求，以幫助學生樹立正確的唯物史觀，掌握史料實證等探究方法。

總而言之，要想保證初中歷史情境教學的有效性，需要在導入情境創(chuàng)設、課堂活動創(chuàng)新、探究問題設計等方面采取合適的教學策略，并對情境素材選擇等細節(jié)問題加以注意。

參考文獻：

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