小學(xué)教育中對學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的探索

吳桂芬

摘要：學(xué)習(xí)力是指將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)變成為知識資本的能力，是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力等的綜合。小學(xué)生作為成長中的個體，在小學(xué)教育中，教師要注重探索學(xué)生學(xué)習(xí)力成長的特征和需求，采取多元化的教育手段，促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展，改善小學(xué)教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;學(xué)習(xí)力;教學(xué)探索

長期以來，由于受到了傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師會將更多的精力放在怎樣提高學(xué)生的考試成績上，使用的方法也都圍繞著學(xué)生對知識和解題方法的掌握上，導(dǎo)致學(xué)生很少靜下心來思考學(xué)習(xí)方法，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展不起來的情況。對此，在新課程改革的環(huán)境下，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)力的挖掘來逐漸改善小學(xué)教育質(zhì)量，讓教育更好地滿足學(xué)生在心理、智力、能力等方面的綜合需求。

一、深化思政教育，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

教育要讓學(xué)生有獲得感，這樣，學(xué)生才可以在源源不斷熱情的推動下樹立良好的終身學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)教育的最終目標。對此，教師可以應(yīng)用思政的觀念，實現(xiàn)德育和智育的協(xié)同并進，讓學(xué)生在良好思想道德的推動下參與到學(xué)習(xí)活動中來，感受自己的進步，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。小學(xué)的各科課堂都是天然的思政教育陣地，在實際的教學(xué)中，教師要充分地認識到課程教學(xué)中蘊含著的思想道德培養(yǎng)目標，在教學(xué)中融入思政的觀念，從而使學(xué)生不僅可以獲得智力上的成長，同時也可以樹立起正確的學(xué)習(xí)觀，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動力。

例如，可以通過道德與法治課堂這一主陣地來實現(xiàn)對學(xué)生的思政教育，讓學(xué)生學(xué)會使用辯證唯物主義的觀點來正確地看待歷史事件和各種社會現(xiàn)象，特別是加深學(xué)生本身和社會意識之間的聯(lián)系;再比如，教師可以組織學(xué)生展開校外實踐形式的思政教育活動，引導(dǎo)學(xué)生走出校門，讓學(xué)生用觀察、理解、包容的目光看待社會上的問題，使學(xué)生可以在清理街道、陪伴孤寡老人的過程中感受到自己的社會責任感，進而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;又比如，學(xué)校可以組織學(xué)生去聆聽黨員教師的專題演講，用黨員的親身事跡去感染學(xué)生，樹立學(xué)生遠大的抱負，讓學(xué)生主動成長為勇于擔當民族復(fù)興的社會主義接班人。

二、強化家校聯(lián)合，提高學(xué)習(xí)毅力

小學(xué)生注意力容易分散的特點導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的情況，如果不加以糾正，會給學(xué)生的未來學(xué)習(xí)埋下不可抹去的隱患。因此，在小學(xué)教育中，教師可以從家校聯(lián)合的角度入手，通過強化教師和家長之間的聯(lián)系來構(gòu)建更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，從而逐漸地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

家庭和學(xué)校是學(xué)生生活的兩個主要場所，但是很多家長卻會忽視對學(xué)生的教育問題，采取了錯誤的教育指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)完不成家庭作業(yè)、沉迷電子游戲等情況。因此，教師要承擔起主動溝通的任務(wù)，向家長傳遞正確的教育觀念，讓家長正確認識到學(xué)生在學(xué)習(xí)毅力養(yǎng)成上存在著的問題，在家校合作中去實現(xiàn)對學(xué)生良好學(xué)習(xí)毅力品質(zhì)的塑造。例如，有的學(xué)生自制力十分的差，在家里面很難按時完成家庭作業(yè)，甚至需要家長的幫助才可以完成任務(wù)，因此，教師有必要及時了解學(xué)生在家里面的情況，和家長進行科學(xué)的溝通，樹立家長正確的教育觀，讓家長認識到提升學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的重要性，共同指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生的一些壞毛病，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在新課程改革的環(huán)境下，教師要重新認識課程實施的內(nèi)容、目標和意義，建立新的課程建設(shè)思想，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)“教是為了不教”的教育目標。教師要從增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，改變學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)，提升學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識。

因此，為了實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課程建設(shè)的過程中，教師要重點思考課程實施的問題。小學(xué)教師要形成公正客觀的教育思想，掌握學(xué)生真實的思維水平，按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來設(shè)計合理的教學(xué)活動，讓教學(xué)可以適應(yīng)學(xué)生思維成長的規(guī)律，從而促使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來，而不是被動地學(xué)習(xí)。此外，在課程實施的過程中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到科學(xué)的培養(yǎng)，教師還要注重應(yīng)用差異化的教育思想，保護學(xué)生的個性。學(xué)生之間由于性別、興趣愛好、認知水平等因素，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)能力上出現(xiàn)了較大的差別，身為教師，應(yīng)當尊重學(xué)生的個性化需求，在課程建設(shè)的過程中應(yīng)用因材施教的教育觀念，使用面向全體學(xué)生的教學(xué)目標和內(nèi)容，構(gòu)建正確的課程建設(shè)價值取向，從而使學(xué)生可以得到更加合理的培養(yǎng)，提升教育效果。

學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)可以完成的，身為教師，我們應(yīng)當對學(xué)生在各方面的成長需求進行分析，了解學(xué)生在不同維度學(xué)習(xí)力上的發(fā)展需要，為學(xué)生的成長提供必要的條件，使學(xué)生在快樂、科學(xué)的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅可以高效率地獲取知識，而且可以形成良好的動力、毅力和能力，促進學(xué)生的身心健康成長。

參考文獻：

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