小學教育中對學生學習力培養的探索

吳桂芬

摘要：學習力是指將學到的知識轉變成為知識資本的能力，是學習動力、學習毅力、學習能力等的綜合。小學生作為成長中的個體，在小學教育中，教師要注重探索學生學習力成長的特征和需求，采取多元化的教育手段，促進學生學習力的發展，改善小學教育的質量。

關鍵詞：小學教育;學習力;教學探索

長期以來，由于受到了傳統教育觀念的影響，教師會將更多的精力放在怎樣提高學生的考試成績上，使用的方法也都圍繞著學生對知識和解題方法的掌握上，導致學生很少靜下心來思考學習方法，造成了學生學習力發展不起來的情況。對此，在新課程改革的環境下，教師要通過對學生學習力的挖掘來逐漸改善小學教育質量，讓教育更好地滿足學生在心理、智力、能力等方面的綜合需求。

一、深化思政教育，激發學習動力

教育要讓學生有獲得感，這樣，學生才可以在源源不斷熱情的推動下樹立良好的終身學習意識，實現教育的最終目標。對此，教師可以應用思政的觀念，實現德育和智育的協同并進，讓學生在良好思想道德的推動下參與到學習活動中來，感受自己的進步，激發出學生的學習動力。小學的各科課堂都是天然的思政教育陣地，在實際的教學中，教師要充分地認識到課程教學中蘊含著的思想道德培養目標，在教學中融入思政的觀念，從而使學生不僅可以獲得智力上的成長，同時也可以樹立起正確的學習觀，產生良好的學習動力。

例如，可以通過道德與法治課堂這一主陣地來實現對學生的思政教育，讓學生學會使用辯證唯物主義的觀點來正確地看待歷史事件和各種社會現象，特別是加深學生本身和社會意識之間的聯系;再比如，教師可以組織學生展開校外實踐形式的思政教育活動，引導學生走出校門，讓學生用觀察、理解、包容的目光看待社會上的問題，使學生可以在清理街道、陪伴孤寡老人的過程中感受到自己的社會責任感，進而激發出學生的學習動力;又比如，學校可以組織學生去聆聽黨員教師的專題演講，用黨員的親身事跡去感染學生，樹立學生遠大的抱負，讓學生主動成長為勇于擔當民族復興的社會主義接班人。

二、強化家校聯合，提高學習毅力

小學生注意力容易分散的特點導致了學生學習效率不高的情況，如果不加以糾正，會給學生的未來學習埋下不可抹去的隱患。因此，在小學教育中，教師可以從家校聯合的角度入手，通過強化教師和家長之間的聯系來構建更加適合學生學習的教育環境，從而逐漸地提升學生的學習毅力，使學生養成良好的學習習慣。

家庭和學校是學生生活的兩個主要場所，但是很多家長卻會忽視對學生的教育問題，采取了錯誤的教育指導，導致學生經常出現完不成家庭作業、沉迷電子游戲等情況。因此，教師要承擔起主動溝通的任務，向家長傳遞正確的教育觀念，讓家長正確認識到學生在學習毅力養成上存在著的問題，在家校合作中去實現對學生良好學習毅力品質的塑造。例如，有的學生自制力十分的差，在家里面很難按時完成家庭作業，甚至需要家長的幫助才可以完成任務，因此，教師有必要及時了解學生在家里面的情況，和家長進行科學的溝通，樹立家長正確的教育觀，讓家長認識到提升學生學習毅力的重要性，共同指導學生形成良好的學習習慣，糾正學生的一些壞毛病，實現對學生學習毅力的培養。

三、優化課程建設，培養學習能力

在新課程改革的環境下，教師要重新認識課程實施的內容、目標和意義，建立新的課程建設思想，重視對學生學習能力的培養，實現“教是為了不教”的教育目標。教師要從增強學生自主學習能力的角度出發，改變學生在傳統課堂上的被動學習狀態，激發出學生的主觀能動性，讓學生樂學、好學、會學，提升學生在教學活動中的主體意識。

因此，為了實現對學生學習能力的培養，在課程建設的過程中，教師要重點思考課程實施的問題。小學教師要形成公正客觀的教育思想，掌握學生真實的思維水平，按照學生的最近發展區來設計合理的教學活動，讓教學可以適應學生思維成長的規律，從而促使學生主動地參與到學習活動中來，而不是被動地學習。此外，在課程實施的過程中，為了讓學生的學習能力可以得到科學的培養，教師還要注重應用差異化的教育思想，保護學生的個性。學生之間由于性別、興趣愛好、認知水平等因素，導致在學習能力上出現了較大的差別，身為教師，應當尊重學生的個性化需求，在課程建設的過程中應用因材施教的教育觀念，使用面向全體學生的教學目標和內容，構建正確的課程建設價值取向，從而使學生可以得到更加合理的培養，提升教育效果。

學生學習力的培養不是短時間內可以完成的，身為教師，我們應當對學生在各方面的成長需求進行分析，了解學生在不同維度學習力上的發展需要，為學生的成長提供必要的條件，使學生在快樂、科學的環境下學習，不僅可以高效率地獲取知識，而且可以形成良好的動力、毅力和能力，促進學生的身心健康成長。

參考文獻：

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