高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑探討

黎明

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)文化;意義和途徑;探討

引言

社會的發(fā)展給教師的教學(xué)帶來了較多的變化，新課改背景下，教師對學(xué)生教學(xué)期間，需要結(jié)合時代的特點，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動，這樣才可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的也是要應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，所以教師對學(xué)生進行教學(xué)的時候，需要對學(xué)生講述數(shù)學(xué)文化的意義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這既是當(dāng)前時代的要求，也是對學(xué)生進行核心素養(yǎng)發(fā)展的一種途徑。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義

教師對高中的學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，需要注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，數(shù)學(xué)教材中蘊含著較多的數(shù)學(xué)文化，學(xué)生通過對數(shù)學(xué)文化的認識，可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中認識到數(shù)學(xué)的魅力。之前教師對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)的時候，可以看到較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往會因為其中的數(shù)學(xué)公式和理論知識，產(chǎn)生一定的畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種厭惡情緒，這對學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使十分不利的。加強數(shù)學(xué)文化滲透在教學(xué)活動中，一方面可以提升學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在課堂中可以充分發(fā)散自身的數(shù)學(xué)思維，另外一方面還可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擁有較多的數(shù)學(xué)思維和空間想象能力，從而對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)文化滲透的策略

（一）樹立教學(xué)意識，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化滲透的過程中，需要認識到數(shù)學(xué)文化的意義，在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生比較感興趣的事物，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，優(yōu)秀的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。情境創(chuàng)設(shè)的好壞，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著較大的要求，所以教師需要提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。例如教師對學(xué)生講解到《隨機抽樣》這章節(jié)內(nèi)容時，教師可以利用生活中比較常見的問題，對學(xué)生進行教學(xué)。教師在上課之前可以利用公司中的案例，對學(xué)生進行教學(xué)解析，像抽查員工的績效考核的，員工的工資等等，讓學(xué)生可以認識到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，其實和我們的生活息息相關(guān)，這樣可以更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，可以對知識做到合理利用，進而感受數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)文化。

（二）深挖教材中的數(shù)學(xué)文化資源

新課改背景下，我們可以看到數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)的時候，可以對課本中的教材資源進行解析，從教材中的知識點入手，豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容。這樣教師在對學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，可以讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)教材中的文化資源，幫助學(xué)生不斷提升自己的學(xué)習(xí)興趣。在進行教材資源挖掘的時候，教師可以根據(jù)自己的生活閱歷和教學(xué)經(jīng)驗，對教材中的一些理論知識點進行分析，給學(xué)生講解到相應(yīng)的理論知識時，可以和學(xué)生講解他們的歷史起源，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以感覺到數(shù)學(xué)知識不僅僅只有枯燥的理論知識，也具有較久的發(fā)展歷程，從而提升學(xué)生的探索興趣。

例如教師對學(xué)生講解到《三角函數(shù)》章節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教材中的三角函數(shù)發(fā)展歷程對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識講述。可以在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些有關(guān)三角函數(shù)的有關(guān)文化背景，之后教師可以結(jié)合這些文化背景對學(xué)生進行三角函數(shù)定義的講解，讓學(xué)生認識到三角函數(shù)在最初的時候，主要是用來解決什么數(shù)學(xué)問題。給學(xué)生普及三角的希臘文名字，以及后來三角函數(shù)的變化，讓學(xué)生可以認識到平面三角形和球面三角形邊角之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以體會到三角函數(shù)不僅僅是單純的公式，還可以在測量上做出巨大的貢獻。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，開展文化滲透

教師對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化滲透的時候，還可以根據(jù)我國的傳統(tǒng)文化資源對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識講解，這樣可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生可以感受到我國傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)之間有著十分密切的聯(lián)系。教師在教學(xué)中也可以采用情景教學(xué)或者小組合作學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)生的教學(xué)活動進行創(chuàng)新，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如教師對學(xué)生講解到“仰角和俯角”章節(jié)內(nèi)容時，教師則可以利用李白的《靜夜思》，通過其中的詩詞對學(xué)生講解，從而給學(xué)生普及仰角和俯角的基本概念，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。利用傳統(tǒng)文化對學(xué)生進行數(shù)學(xué)文化的滲透，有利于將一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化，讓學(xué)生在理解的過程中可以感受到數(shù)學(xué)知識的奧妙，從而給學(xué)生帶來全新的數(shù)學(xué)體驗。教師在進行方法創(chuàng)新的時候，還需要注意到學(xué)生的主體位置，尊重高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點，這樣才可以幫助學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)，從而全面發(fā)展自己。

三、結(jié)束語

從上面的分析中，我們可以看到教師對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識內(nèi)容講解的過程中，需要認識到數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)意義，這樣才可以給學(xué)生帶來全新的教學(xué)體驗。教師在教學(xué)中可以深挖教材資源，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進行分析，加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此教師需要不斷地提升自身教學(xué)素養(yǎng)，這樣才可以加強數(shù)學(xué)活動教學(xué)模式的創(chuàng)新。只有不斷地創(chuàng)新教學(xué)觀念，才可以幫助學(xué)生認識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，讓學(xué)生在課堂中可以做到核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻

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