數學學困生的成因及幫扶轉化策略探究

高瑞豐

摘 ?要：一直以來，數學教育科目被視為教學難點，該項教育中的學困生問題比較嚴峻，需要得到及時的解決。小學作為數學教育的初級階段，更應做好基礎工作，促進學生未來良性發展。本文對小學數學教學展開了全面的分析，針對學困生問題，探討了教學策略，為提升學困生轉化效率提供了借鑒。

關鍵詞：小學數學;學困生;轉化;策略

一、小學數學學困生的問題

（一）數學學習目標不明確

目標是一個人做任何事情的指向標，小學生在開展學習活動時，離不開目標的支持。在小學數學教育中，多數學生存在著學習目標不合理或缺乏目標的問題，尤其是在學困生中，這種問題更為嚴重。在課堂學習中，由于學生意志不堅定，時常出現走神現象，導致聽課注意力不集中，部分知識沒有學到，在長時間的影響下，落下的知識點越來越多，上課期間跟不上教師的教學進度，在自學階段也很難完成任務。由此可見，缺乏學習目標的引導，學生的學習行為習慣差，很難在課堂教學中集中精力，形成不良的學習習慣。

（二）對數學學習缺乏興趣

數學學科對學習者的邏輯思維能力要求較高，不僅需要學生理解理論知識，還更加注重學生對知識的靈活運用，在整個學習過程中，學生需要充分調動思維。從小學生的日常學習生活動來看，他們對待新事物及新知識的態度，受興趣因素影響較大。但是，根據調查研究可知，很多學生對數學知識不感興趣，在數學學習中缺乏積極性，很少自主思考和探索數學問題，只有在教師的強制約束及帶領下，才會進行學習，被動學習現象嚴重。

（三）數學學習方法不當

學習方法不當是造成學困生形成的重要因素。在數學學困生中，這類學生最大的特點就是缺乏良好學習方法，部分學生對教師依賴性較強，離開教師無法自主完成學習任務。還有一部分學生只注重理論知識的學習，在解決數學問題時不積極，甚至遇到問題不及時向教師或同學請教，長期以來，問題堆積得越來越多，往后的學習也會越來越困難。在學生性格、興趣等因素的影響下，學困生中存在著很多不合理的學習方式，教師應通過細心的觀察，及時發現問題，然后幫助學生解決問題。

二、小學數學學困生的成因分析

（一）數學學科自身的復雜性

小學數學知識語言簡明，多以文字的形式呈現出來，同時又具有很強的邏輯性，在實際運用和解題時，學生需要具備一定的思維和理解能力。因此，對于一些數學思維不強的學生來說，學習起來比較吃力。在此過程中，一些學生會逐漸失去信心，最終放棄學習。另外，由于數學知識的復雜性，對學生的學習方法也具有較為嚴格的要求，部分學生對數學學科特點了解不深刻，在學習中很難掌握其規律，導致學習方法不正確，影響學習效率。

（二）教師因素

在學困生問題中，教師因素也具有很大的影響。在實際教學中，教師很容易忽視學生的差異性，利用統一的標準去要求學生，偏離了學生的發展軌道，不符合學生發展規律。在講解知識時，教師通常會采用“少數服從多數”的方法來決定是否進行下一環節。例如一般情況下，教師講完一道數學題之后，會問學生是否明白，如果多數學生表示已經明白了，教師就會接著往下講，忽視了小部分沒有理解的學生，部分學生由于性格比較內向，很少表達自己，更加容易受到忽視。學生由于沒有受到及時的指導，會產生懈怠和放棄學習的心理，最終學習成績越來越差。

（三）家庭因素

家庭和學校都是教育孩子的主要陣地，因此，家庭教育及環境也影響著學困生的形成。一些農村家庭中，多數學生的父母需要外出打工，甚至一些父母很少回到家中，學生缺乏必要的陪伴和課后輔導。另外，部分父母觀念落后，認為教育孩子是學校的事，將教育任務全權交付給學校，沒有主動承擔教育孩子的義務，無法發揮家庭教育的優勢。

三、小學數學學困生轉化策略分析

（一）建立良好的師生關系

在實際教學中不難發現，學生的學習態度和積極性，與教師關系的融洽度具有很大的影響。小學生思想比較簡單，并且在學習中容易受外界因素的影響，尤其是教師方面。通常情況，學生對于自己喜歡且性格溫和的教師，會更加青睞，在課堂上的表現也十分熱情，并且會積極表達自我;而對于嚴厲的教師，學生在課堂學習中會有一種畏懼的心理，遇到問題時也不敢進行提問，在低沉的課堂氛圍中，學生難以開拓思維。受到這樣教學環境的影響，學困生問題更加嚴重。

基于此，教師應注意良好師生關系的建設，在學校生活中，與學生積極互動，利用高尚的品格吸引學生，贏得學生更多的尊重。在教學課堂上，面對學生的問題，積極回應，耐心指導，并且鼓勵學生積極提出問題。在提問環節中，也應以和藹的態度面對學生，促進學生積極表達自己。只有這樣才能使學生在數學課堂中更好地開拓思維，勇于表達自己，同時，教師也可以清楚地了解學生，以便及時對學生進行指導，避免學困生問題的嚴重化。

（二）實施因材施教

面對學困生問題，教師首先要做的就是開展因材施教活動。學困生與普通學生之間，無論是學習基礎還是學習能力，都存在著很大的差距，需要教師利用不同的標準去要求學生。首先，教師應通過溝通及平時的觀察，了解學困生的學習基礎，然后再為學生制定符合自己的學習目標和要求。其次，在教學課堂上進行靈活教學，保證每一位學生都能夠跟上課堂進度。

（三）開展合作學習

在某些教學環節中，由于班上學生人數過多，教師很難關注到每一位學生。基于這種情況，教師可融合“優生帶動差生”的理念，開展合作學習。在此之前，教師要注重分組的合理性，將學習好的與學習較差的學生分為一組，只有這樣才能起到良好的帶動作用。例如在解決數學問題時，為了能夠使得每一個學困生在自主解決問題時順利完成任務，可開展合作學習活動。首先，教師結合學生的解決問題能力和基礎進行合理的分組。然后，選出小組中學習能力及組織能力較強的學生為組長，管理小組秩序，并且重點幫助學困生。在此過程中，可以促進一些接受能力一般的學困生參與到學習當中，這類學生會更加愿意接受同學的幫助。另外，對于一些比較調皮的學困生，他們在小組其他同學的帶動下，也會更加主動地參與到小組討論當中。

（四）調動家庭教育力量

要想充分實現家庭教育，教師應先做好溝通工作，積極與家長建立聯系。通過交流，使得家長認識到家庭教育在小學階段的重要性，更新家長的教育觀念，促進家長與孩子多多溝通，對孩子進行心理和思想上的指導，激發學生學習的積極性、主動性。其次，教師要和家長保持長期的溝通交流，向家長說明學生的在校學習情況，并且指導家長如何督促孩子和教育孩子，發揮家庭教育力量，促進學困生問題的高效率解決。同時，家長還應向教師匯報學生在家中的不良習慣，以便教師對學生進行針對性指導，幫助學生形成良好學習習慣，改善學生錯誤學習方式。

實際上，在小學數學教學中，轉化學困生的有效策略還有很多，需要教師結合實際情況，找出學困生的成因，并采取針對性教學策略，保證教學手段的可實施性。同時，教師應認識到解決學困生問題不能急于求成，要堅持“循序漸進”理念，一步一步地完成教學目標。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

[1]薛維孝，王廣琦. 農村小學高年級數學學困生成因及轉化策略的探究[J]. 數學學習與研究，2021（26）：90-91.

[2]劉振國. 如何激起小學數學“學困生”學習興趣的策略探析[J]. 科學咨詢（教育科研），2021（09）：138-140.

[3]徐媛. 論小學班主任培養學困生數學學習習慣的教學實踐[J]. 天津教育，2021（22）：112-113.

[4]吳井芳. 基于掌握學習理論的小學數學教學中后進生的轉化策略[J]. 新智慧，2021（18）：95-96.